高校增強思想政治理論課教學實效性研究——以《思想道德修養與法律基礎》為例

陳 磊

高校增強思想政治理論課教學實效性研究——以《思想道德修養與法律基礎》為例

陳 磊

思政課教學實效性的研究，是一個常變常需，常研常新的重要課題。本文以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，從轉變傳統的教育教學理念，整合優化教學內容，改變教學方法和教學手段三方面入手，提出了有針對性的建議和對策。

思想政治理論課 思想道德修養與法律基礎 實效性

思想政治理論課是每個大學生的必修課，它的重要性不言而喻，既可以豐富知識，又可以提升大學生各方面的自身素質。重視思政課教學的實效性，對于學生樹立、提升理論自信、制度自信、道路自信，對進一步貫徹黨的路線、方針、政策也都發揮著舉足輕重的作用。目前，高校思政課教學的現狀還不能完全適應形勢發展的新要求，嚴重制約了思政課育人功能的發揮。

《思想道德修養與法律基礎》課程是新生入學面對的第一門思政必修課，課程開設的主要目的是提高學生思想、道德、法律等各方面素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，培養學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題。[1]但現實中很多大學生，甚至包括一些高校教師仍對思政課存在偏見，沒有認識到思政課所具有的理論和現實意義，對思政課抱有負面評價，或者認為大學思政課與中學的政治課沒什么兩樣，機械、枯燥、抽象，致使很多新生還沒上課就對本是貼近大學生生活、指導實踐的《思想道德修養與法律基礎》課產生了本能的排斥和抵觸。所以學生們抱著敷衍了事的態度，認為思政課可有可無，上課過程中“抬頭率”相對較低，很多學生上課時都在做一些跟課程無關的事情，看英語或其他書籍或者玩手機等。到最后快要考試的時候，突擊復習，“臨時抱佛腳”，完全是應付差事式的學習和考試。這些既是令思政課教師頭疼的難題，也是高校思政教師亟待研究和解決的問題。

以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，思政課教師要注重從以下三方面入手改變當前思政課教學的現狀，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、轉變傳統的教育教學理念

傳統教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰者，學生則是教師傳授知識的對象，教師最為關注的是學生的學習成績，因而學生對教師往往敬而遠之。這種傳統的教育教學理念已經不能完全滿足當前90后大學生的要求和興趣，教學過程中，師生應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、共同促進和提高，實現教學相長和共同發展。所以，轉變教育教學理念是思政教師首先要努力的方向。教師要樹立“學生是主體，教師是主導”的育人觀念，充分尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，教師只進行點撥和指導，而不是事事包辦，更不能壓抑學生的個性成長。

例如，在《思想道德修養與法律基礎》課堂上開展“我行我SHOW”活動，每一小節課前3-5分鐘，是學生展示，大家聽的環節。這一環節既為學生提供了大膽展示自己的平臺，又引導學生理論聯系實際，運用所學理論和知識發表其對生活中現實問題的思考和見解。同學們展示的形式各異，有演講的方式，講故事的方式，互動的方式，還有以詩歌、小品、情景劇的方式將教材中的內容生活化，使《思想道德修養與法律基礎》課更接地氣，讓同學們在平等、靈活、和諧的課堂氛圍中，產生心靈上的觸動和思想上的感悟。在此類實踐活動中，既改善了學生們的學習風貌，又激發了學生的熱情和潛能。其實每個學生都是一座小火山，關鍵在于教師如何去點燃。通過這種學生喜聞樂見的方式，不但提高了學生的參與度，調動了學生的積極性，達到了課程目的，而且它所產生的積極的“暈輪效應”給其他后續要開設的思政課奠定了良好的基礎，也豐富了思政課的實踐和內涵。

二、整合優化教學內容、貼近實際生活

目前，各門思政課使用的都是全國統編教材。統編教材具有權威性、科學性和系統性，體現了普遍性要求，但很少兼顧到不同層次、不同專業和不同背景的大學生的特殊需求。這就要求思政課教師在現有的課程體系和教材框架下，充分發揮主觀能動性，以教材為依據但又不能簡單照搬它的內容體系，學會從“教教材”轉變到“用教材教”。

另外，思政課的知識是非常廣泛的，如何選取其中對學生有益的知識點，如何選擇更貼近學生心理發展特征的知識，如何把思想理論知識與學生切實的利益和發展結合起來，這也是思政教師需要認真琢磨的一個問題。

在教學內容方面，需要把理論知識與當今的社會實際、生活實際聯系起來。空洞的理論說教，在價值多元化趨勢的今天，已經無法對90后的大學生產生吸引力了。思政教師不但要轉變傳統的教育教學理念，善于以學生為主體。在課堂教學中，還要善于以學生為主體，善于以生活為主題、以生活邏輯為線索整合教學資源，使教學內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強教學的親和力和感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性。

以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，第二章關于愛國主義情操的教育，教師可以把愛國主義教育與當前的時事熱點問題——如同學們關心的“釣魚島問題”、“南海問題”、香港“占中問題”等結合起來。如講“第二章做忠誠的愛國者”這一問題時，結合有關釣魚島問題，教師可以通過列舉理性愛國和偏激愛國的圖片，向同學說明捍衛國家利益義不容辭，表達愛國熱情，天經地義，無可厚非。但違法的愛國不叫愛國，而是“礙國”、“害國”。釣魚島之爭以及中日關系，錯綜復雜，絕非“匹夫之勇”就能了斷。引出愛國應該堅守一定的底線，要智慧，要理性，不讓極端情緒蔓延到無辜者的身上。愛國應該是一場正義的較量，表達的應該是對歷史的尊重，所以同學們就需要清晰和明確釣魚島主權屬于中國的歷史法理依據，引出釣魚島的前世今生。通過講解，讓同學們認同面對國家的各種外部“騷擾”，大家要冷靜看待、冷靜思考、冷靜解決，選擇更多的手段、更新的思路去化解當前存在的危機，而不是使國家陷入外交被動的局面。只有做到愛國的深厚情感、理性認識和實際行動相一致，才是真正的愛國者。

三、改變教學方法和教學手段，變革學生學習方式

“滿堂灌”的教學方式，空洞的理論說教，不能激起學生的興趣，反而會使學生產生一種厭學心理，甚至產生逃課、曠課等現象。“填鴨式”照本宣科的教學形式不符合學生的心理需要，也不符合素質教育的要求。單方面的講授和說教，不但無法將知識激活，觸及、陶冶學生心靈，無法培養他們獨立思考的能力，更無法實現由“知”向“行”的蛻變。所以，思政課教學方法的改革勢在必行，在教學形式和教學手段方面，需要思政課教師下苦功夫。

以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，為激發學生學習興趣，提高教學效果，可以開展形式多樣、形象生動的學生法律實踐、體驗教育活動。可以與當地未成年犯管教所建立大學生法制教育基地，定期帶領同學們參觀，營造了學生學法、懂法、守法、用法的濃厚氛圍。還可以開展“模擬法庭”等實踐教學活動，組織學生對典型案例進行模擬審判，使同學們親身感受庭審程序，感受法庭的莊重和尊嚴，提高學生學法的熱情，促進學生法律規范上的知行統一。為豐富《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容，鞏固教學成果，還可以舉辦道德模范進課堂等實踐活動，或者加大討論、辯論方式的比重，讓學生積極參與教師的課堂教學活動。例如圍繞教材第三章內容可以開展“為別人活著更快樂VS為自己活著更快樂”為主題的辯論，圍繞第五章內容可以開展了“我的愛情觀”等主題演講比賽。這些方式都可以提升學生對課程內容和教學重點的理解度、領悟性和轉化力，寓教于樂，并在實踐教學活動中收獲知識，深化思考，升華思想。

總之，要提高思政課教學的實效性，需要發動學生、組織學生、引導學生，幫助學生完成自我教育和知行統一的蛻變。以上幾點思考，僅供同行參評，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望思政課教學的實效性能得到進一步提升。

[1]羅國杰,王小錫．等．思想道德修養與法律基礎(7版)[M]．北京：高等教育出版社,2015:13．

（作者單位：1.長春中醫藥大學馬克思主義學院；2.吉林大學馬克思主義學院）

本文系長春中醫藥大學黨建和思想政治工作研究課題資助項目“高校增強思想政治理論課教學針對性、實效性的研究和思考”（項目號：13DJZX004）的研究成果。

陳磊（1984-），女，吉林長春人，吉林大學馬克思主義學院思想政治教育博士，長春中醫藥大學馬克思主義學院講師。