本科工程人才就業適用性的調查與思考——以機械類專業為例

胡超瑜 李益鼎

本科工程人才就業適用性的調查與思考——以機械類專業為例

胡超瑜 李益鼎

社會經濟形態對高級工程技術人才素養構成需求不斷發生變化。本文以機械類專業畢業生為例，通過問卷調研其就業情況，了解社會生產形式與社會職業分工的變化對人才知識與能力新的要求。高等工程教育理應為其將來的職業發展道路提供更多的可能和多樣化的選擇，尊重個體差異，因人施教、因需求學。受教育者自身應拓寬專業口徑，努力成為應用型工程人才。

社會經濟形態 應用型工程人才 就業 調查

一、新經濟社會的特征

隨著科學技術，經濟形勢的快速發展，社會已經進入了一個經濟和社會學家稱為“后工業社會”、“后信息社會”的時期。產品特性的新變化、產品研發的新形式、產品形成的新方式等新的產業經濟模式在信息技術、制造技術、生產組織、管理方法等方面都發生了顯著的變革，如信息網絡化，物流便利化，企業小型化，產業細分化，系統集成化，教育社會化，培訓終身化……作為全國經濟發展較快的浙江省，區域經濟更呈現出以上典型特征，中小微企業成為主要的微觀經濟體，小、弱、散、新、低在較長時期內仍為這類企業的基本屬性。

新的社會經濟特點帶來了對人才知識和能力需求的結構變化，引導著職業變革走向，既需要專業精尖人才，更需要大量業務應對人才，分工于研發設計、生產協作、企業管理、市場營銷、客戶支持等職業領域。這些領域與我們的生活息息相關，這在一定程度上表現出，現代人才結構中，專才和通才機會均等。而大學生畢業人數逐年增長，大學生就業面臨新的挑戰。而大學生的主觀意愿更導致畢業之后眼高手低，更加加重就業負擔，因此，高校樹立合理的辦學理念，針對當下形勢因材施教，全面推進創新創業教育和自主創業工作也是當務之急。

我國大學本科生生源因學前的學校與社會教育模式，普遍缺乏對科學技術的感性認識和基本素養，呈現不善于獨立思考、實踐動手能力弱、探索鉆研精神欠缺、社會知識面狹窄等特點。在脫離學校后，其綜合素質的表現差強人意。在有限的四年中把他們培養成社會所需要的工程技術人才，是高校教育的巨大挑戰。

二、國外工程教育

在國外，“寬進”的制度滿足了更多人讀大學的夢想，有助于各類學校得到合適自己的學生，每個學生可以到合適的學校去學習，因此，不同高校采取不痛的招生方法，錄取標準，便于學生多樣化的選擇。而“嚴出”可確保高等教育的治療，更能約束，給學生以動力和壓力。

在美國，“學界呼吁大學堅持更加嚴格的學術標準，重新設計本科普通教育課程，嘗試通過創設與主修專業課程連貫一致的普通教育課程，來阻止專業課程的進一步分化所導致的課程數量增加和課程的破碎，給予道德價值更多的關注，加強普通教育和公民教育。”界定了高校與企業的責任義務。“美國的高等工程院校主要是對學生進行基礎知識和技能的傳授，培養學生具有從事未來工程師職業的基礎知識，基本技能和綜合素養。與德國相比，美國高等工程院校只負責培養工程師的毛坯，其他任務由企業繼續工程教育及工程師資格認證等共同完成。”[1]

法國歷來重視高等工程教育，突出體現在基礎化、多樣化和人文化，越來越重視對基礎理論知識和工程技術一般方法論的掌握，使得我們學生的知識趨于完備，不僅要懂得科學、技術和工程，還必須懂得有關人文、社會、環境、工業生態等方面的知識，并對今后的終身學習、能力發展和個性品格的養成起著重要的作用。[2]

德國的高等工程院校很重視基礎知識的學習，“根據德國工程師協會新近的課程改革建議，降低了專門化程度，調整后的工程課程結構為：數理基礎30%，技術基礎30%，擇定應用領域的專門化科目20%以及非技術科目20%，針對工程專業的新發展，為使學生學習和掌握新的專業和跨專業知識，更新了課程內容，傳授新的知識。”“從美德兩國課程設置方面來看，美國的課程設置注重打破學科之間的界限，著重拓寬知識廣度，無論本科生還是研究生的課程都重視知識的融會貫通，反映了其打破學科界限的趨勢；而德國課程更體現知識的深度，從兩國對專業課課時比例上看，德國都要高于美國，這也體現了德國的專業教育模式”德國高校、科研機構和企業是德國創新體系中的三大主體，“三者的創新能力在國際上均獲得廣泛認可。德國通過實施‘卓越計劃’并建立‘研究型校園’，不斷推進高校、科研機構與企業三個創新主體之間的協同合作。”[3]

綜上所述，培養應用型人才是社會發展和高等教育發展的必然趨勢。

三、問卷分析

針對此次課題研究，面向380位機械專業畢業生，進行了實名調查，共回收問卷271份，分析結果如下：

圖一表明學生對職業跨界的期望，通過圖表，發現有近三成的畢業生第一年愿意考慮從事專業倚重性不高的工作，隨后興趣持續向專業寬泛崗位轉移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了期望趨勢。

畢業生對這種專業寬泛化的教育形式較為期待，表1對這種方式培養的人才職業適應度做了認同排序。

表1　這種方式培養的人才更適合從事的職業

畢業生在大學內掌握的知識、技能、處理問題能力以及生活自理能力在今后社會中的實用性，在大學生活中培養的自理能力則是得到了很好的鍛煉，而掌握的知識和掌握的技能以及處理問題能力都處在未來五年夠用或者基本可以階段，通過對比可以發現，大學生在校園中掌握的知識和技能都只是比較片面的，需要在今后的社會中再度鍛煉。

表2　技能掌握需求適應度如何

問卷同時調查了畢業生在校期間時間的分配，如下表所示，通過觀察，雖然上課學習時間所得分最高，但是相較于交友娛樂和睡覺休息而言，所占比重不是很大，在學科競賽上，比重不是很高。而在睡覺休息以及交友娛樂上，學生分配的時間和精力較多。

通過考察發現，多數企業人事經理在招聘時更在意畢業生的責任心，團隊協作能力，工作積極性和解決問題的能力，而自身的知識水平所處的位置反而顯得有些尷尬，加上公司對于畢業生的培訓多數在兩個月以上，能夠立馬上崗的就顯得非常稀少了，這也側面反映了畢業生的適用性不是很強。

四、影響畢業生就業的因素

畢業生自身也存在很大的問題，大多數的畢業生缺乏科學就業觀，沒有一個比較清晰的職業定位，普遍存在“高不成，低不就”的問題，主要體現在以下幾個方面：

（1）期望值過高，許多在校成績較為優異的學生一味等待大型國企或者其他上市私營企業的青睞，或者一心只想找工作輕松，待遇從優的工作，不考慮什么樣的工作適合自己，殊不知沒有，這種盲目的觀望使得自己錯失許多良好的就業機會。

（2）自卑畏懼，許多同學在校期間沒有非常出色的表現，也沒有優秀的成績，致使在畢業面試時不敢大膽地展示自己，或者在面對許多單位時，不考慮崗位是否適合自己，盲目簽約，改派，給自己和單位都帶來許多不便。

那么如今的教學過程中的有哪些矛盾呢？

落實培養目標，確保培養方案、提高教學質量、加強實踐技能的過程是個諸多教學元素的交集，要求受教育者要有良好的個人素質，也能通過統一的考核標準。教學過程難免受到短板效應約束，假如相對化地處理教學要求和考核標準，可能影響教育聲譽，因而施教方面臨著人性化和堅持標準的兩難選擇。

恰當把握一般基礎、專業基礎、人文素養、實踐能力、綜合素質各環節的比例側重，施教方需要面對求全面與求專長、重基礎與重專業的兩難選擇。

個人興趣、特長、志向在一定程度上影響學生的學業質量，并不是所有人都能夠在某個指定專業中發揮潛能，這種偏離成分如果過大，勢必會影響個人發展，受教育方可能面對個人傾向與限定方向的兩難選擇。[4]

專業設置與社會需求差異也會影響人才的培養，隨著社會技術經濟發展，專業系統性與職業多樣性，培養方式的局限與產業升級、實體經濟快速發展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設不同專業的交叉組合的新專業，為部分志向趨異的學生提供跨專業、多專業、專業融合的選擇，是破解矛盾的重要對策。

五、工程人才培養的實現途徑

高校大多推行學分制，開設跨專業的教育模式，側重綜合素質以及適應社會能力的培養，相對來說弱化特定專業，并且允許學生自主組合選擇多專業的課程模塊來完成學業，同時能跨越學科專業，這樣的教學政策也有一定的優勢，具體體現如下：

（1）打破固有的專業壁壘。學生能夠依據自己的興趣愛好，期望需求來靈活自由的選擇課程模塊，這種模式不僅有高專業化的專門方向的教學與實踐，而且有以培養綜合素質和能力為要素的復合專業選擇。從而避免了專業單一化，減弱了轉專業的矛盾。

（2）保證教學質量。學生的評價對于教師來說可以更加清晰的把握標準，而教師教學質量的提高又可以直接影響學生的理論知識。

（3）利于學生就業。用人單位對于學生的要求是綜合素養高于專業知識的，因此，一個綜合素質高的畢業生在面試時會更有競爭力。

（4）提高了資源的利用率。對于主要面向中小微企業就業的學校，不僅緩解堅持必要的基礎知識，而且同步了新的技術。[5]

六、結語

（一）積極開展正確的就業宣傳

學校對于畢業生的就業宣傳具有較強的引導作用和感染力，對于大學生在畢業后的擇業觀和價值觀意義重大。學校應該正確創建積極的就業輿論環境，幫助學生樹立正確的就業價值觀，潛移默化的影響大學生的就業觀，幫助他們樹立正確的職業價值觀。

（二）加強大學生職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃教育可以幫助大學生更好地了解自己，評價自己，樹立科學就業觀，引導大學生遠大的職業理想，盡早做好正確的職業生涯規劃。教育應該從頭抓起，引導他們走出眼高手低的誤區，考慮自身的特點，對自身做出科學的評價。[6]

（三）高校推行新的教育模式

新的教育模式能將大學生培養出多元化發展的人才，不再局限單一專業，適應區域經濟的發展趨勢。同時靈活多變的教學體制可以幫助學生培養自己興趣，揚長避短。將自己培養成復合專業、跨專業、泛專業的新人才。

[1]郭德紅．美國本科課程改革:追求完整的本科教育[J]．現代大學教育,2008(05)．

[2]張華．法國高等工程教育的現狀分析[J]．中國教師,2007(11):29

[3]于森．美國與德國工程師培養模式比較研究[D]．大連:大連理工大學碩士學位論文,2010．

[4]尹寧偉．培養目標——本科人才培養模式改革的關鍵[J]．內蒙古師范大學學報,2012(3)．

[5]顧志良．應用型本科教育人才培養的實踐探索[J]．北京教育,2005(10)．

[6]陳宇,宋艷．高校畢業生就業調查分析——基于某高校2014屆畢業生就業調查問卷分析[J]．考試周刊,2013(99):156～157．

（作者單位：1.浙江科技學院自動化與電氣工程學院；2.浙江科技學院機械與汽車工程學院）

本文系2015年浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃立項（2015R415011）。

胡超瑜（1995-），女，漢族，浙江科技學院在讀；李益鼎（1993-），男，漢族，杭州火蟲工業產品設計有限公司。