程門立雪的關鍵是“程門”，不是“立雪”

魏忠

《程門立雪》的故事講的是兩個省部級高官，去上一個九品官都沒當過、高考也不靈的儒學大師程頤的EMBA學校。這個學校非常有名，是由官也曾經當得很高、書也讀得很好的哥哥程顥所創建的，可他很早就掛了。兩個學生回到母校，找到了脾氣古怪的程頤校長并拜其為師。第一次見面的時候兩個學生在課堂外看見老師正在冥想練功，靜坐于門內，于是躲在門廊下等候。眼看雪下大了，進也不是，退也不是。四個小時后，大雪一尺以上，老師才慢慢地睜開眼，對兩個學生說：“今天天色不早，二位在家里住下吧！”

早年每當我看完上述故事的原文，看這六十歲的老頭在雪天和兩個四五十歲的學生的這場戲，我就會差點笑出聲來。但隨著年齡增長和對教育的理解，我卻越來越感動于這場風花雪月的故事。

1.教師與學生的關系：首先從學問來講，程頤所堅持的冥想和讀書以及克己是這樣說的，也是這樣做的。這第一次見面，老師給學生的禮物雖只是做個樣子，卻可見程頤不僅在書信的“在線教育”上說他的理學，更是給兩位學生立了一個標桿。老師和學生的關系在于言傳身教，關鍵的身教高于信息化能夠隨時得到的言傳。

2.校友和學生的關系：學派需要傳承，楊時作為程顥的學生再拜程頤為師，在二程和朱熹之間形成了一個重要的傳承；而游酢作為跟隨程頤十多年的學生，其心學傾向更加明顯。同學和門派之間如何共處？學術不同如何共同推動？校友和學生的關系是學校空間看不見的價值，價值觀的傳承和建筑物、草木、課堂、門廊都有關，有了故事，就有了價值觀的傳承，就有了文化的約束。

3.學生和學生的關系：二位程派傳人回到母校，校長給校友什么回報呢？楊時和游酢該知道的都知道了，但身體力行和終身學習，是第二任校長給校友們最大的感受。學生之間如何相處和創造，遇到沖突如何化解，教育空間最能提供這樣的場所和實踐訓練。

4.學生和學校的關系：一所學校只能有一種聲音嗎？一個門派的傳承如何豐富多彩？相比哥哥的以理守心，程頤開創了一個門派下屬的里與氣的分隔，前者發展出了陸九淵和王陽明的心學，后者發展出了朱熹的理學。師兄弟一起在一所學校擁有共同的記憶，不僅在人生精力最充沛和充滿幻想的時期積累的感情是最純真和可靠的，一門之間的傳承也更加坦誠和具有凝聚力，這種凝聚力往往隨著畢業而更加強烈。

5.師就是師，不在于師父有多高的學歷和職位，而在于老師一直浸淫在教育空間里不斷積累，并一直在學術上前行；而學生之所以是學生，不在于學生職位和成就是否有了新的高度，而在于師門的價值觀和影響力，使得學生還要誠惶誠恐地以新知來修正實踐成功所帶來的狂妄。

人與教育空間的關系：教育中重要的當然是人，以及人與人之間的關系。但人與人之間的關系如果失去空間載體，老師將不是那個老師，學生也將不是那個學生，故事也完全變了味道。

最后，“程門立雪”的主角是“程門”而不是立雪，它講的是除了知識和信息傳遞之外，教育空間和學生與老師之間的關系，而倘若沒有“程的門”，就不會有這一切。信息傳遞和知識不是問題后，教育既不是教師第一，也不是學生第一，而是關系第一，這也是數字時代學校的真正價值。