同課異構，殊途同歸

朱彩蘭

看似《調整圖形》兩課例分別使用了不同的實例，但通過深入分析，筆者發現兩個案例在教學設計及安排上有許多相似之處，雖為同課異構，但效果相似。

貼近學生的經驗

無論是“大魚與小魚”的戰爭，還是經典形象“孫悟空”與“豬八戒”，都是學生喜歡的元素，都可以有效地激發他們的學習興趣，使其形成利用信息技術幫助各種角色解決問題的愿望與動機。隨著教學的展開，情境的變化，學生的興趣在激發之后得以持續保持，從而保證整節課的順利完成。毫無疑問，只有貼近學生的經驗，才能做到這一點。

引發應用的需求

《調整圖形》作為一節技能課，涉及多項技能操作，如果單純作為任務硬性布置或強加給學生，他們即便順利完成任務，也只是機械地操作，不理解“為何做”。兩個案例中采用的方式均是利用情境引發技術應用的實際需求，即拋出情境中的現實問題，學生解決問題時，自然形成一種應用信息技術解決問題的需求。這時再進行技術學習，一方面可以有效地解決問題，培養學生學以致用的意識，另一方面可以幫助學生體會并理解何時使用技術、為何使用技術、使用技術解決什么等問題。將來類似情境或問題再出現時，學生便能舉一反三，順利遷移。

強調學生的理解

《調整圖形》屬于典型的技能課，但對于翻轉與旋轉、拉伸與扭曲，學生理解起來有一定的難度。所以，本課的難點不是操作，而是對翻轉與旋轉、拉伸與扭曲的理解。根據學生的認知規律，教師需要幫助學生先理解翻轉與旋轉、拉伸與扭曲，理解每組概念之間的差異，然后才能涉及具體操作應用。在這一點上，兩個案例都沒有抽象地講解原理，如什么是翻轉、什么是旋轉、兩者有什么區別等。而是在遇到具體問題時，學生提出解決方案，進行嘗試，發現翻轉與旋轉在功能或效果上的差異、水平翻轉與垂直翻轉的差異、拉伸與扭曲的差異，并在對比中體會兩者的不同，從而形成認識，加深理解。這種設計體現了“為理解而教”的思路，符合學生的認知特征。

巧設應用的拓展

在技能學習與應用之后，兩個案例都有精妙設計的拓展練習。一個案例是同桌間利用畫圖軟件進行“大魚吃小魚”游戲。游戲本身也是一種比賽，其目的是促進翻轉、旋轉、拉伸、扭曲等基本技能的練習。與單人游戲相比，學生容易形成競爭意識，更會集中精力學習技能操作。這種處理實際上是將較為正式的競賽進行小化、環節化處理，使其可以自由靈活地運用在教學中。類似方式，還可用于鍵盤學習，在標準指法與鍵盤鍵位學習之后，安排同桌兩人比賽：一方輸入，另一方負責監督，然后交換。看誰輸入得又快又準，且指法標準。教學實踐證明，這種同桌間小范圍的比賽，操作可行，效果良好，具有普適性的遷移價值，值得借鑒。

另一個案例的拓展練習采用的是“充實作品”的形式，即利用翻轉、旋轉、拉伸、扭曲等技能完成作品的創意，突出的是想象力和創造力。這一點與課本案例中“課堂延伸”環節利用七巧板拼圖案的性質類似，都是給定元素，借助翻轉與旋轉等操作，發揮想象，實現創意。實際上，這是在更大范圍內即班級內舉行一場無聲的較量，凸顯的是以創意取勝。

從比賽的角度來看，前一個案例側重技能操作的熟練程度，后一個案例側重對技能的創意應用。無論是追求速度還是側重創意，兩者都需要對本課基本技能熟練掌握，強調學以致用。

同樣，無論是“大魚吃小魚”還是“七巧板”都屬于游戲，借助游戲促進學生玩中學、樂中學，體會信息技術的好玩與有趣。“大魚吃小魚”案例中特別指出，“利用幾個簡單的命令我們就可以玩個小游戲。請同學們發揮想象力，設計一款自己的畫圖小游戲”。的確，現在可以利用信息技術玩游戲，利用游戲學習信息技術，將來就可以利用信息技術設計自己的游戲，在設計游戲中學習信息技術。

注重規律的提煉

本課涉及多項技能的學習，在技能操作上，兩個案例都超越了簡單、機械的操作，注重歸納與總結，注意引導學生對基本規律的把握。案例中或強調“步驟：選定圖案—進入圖像菜單—選擇翻轉”，或板書“選定—圖像—翻轉/旋轉”。小結部分，教師通過提問“不管是對圖塊進行哪項操作，我們要做的第一步是什么”引導學生提煉首先需要選定圖像，然后才能對圖像進行相關處理。

以上是兩個案例的共性，當然，在一些細節的把握與處理上，兩個案例各有側重，但這并不影響兩者效果的一致性。