提升高中化學實驗教學效果的方法探析

程征

摘 要：化學實驗在教學中有著重要地位，化學教學質量的提高離不開化學實驗。實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。所以，要想學好化學，教師應注重學生自主學習能力、探究能力的培養。本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，采用不同的教學策略，使化學實驗教學更加直觀和

具有啟發性。 關鍵詞：高中化學；實驗教學；興趣提升；實踐能力

化學是一門實驗性的學科，許多化學理論都是通過實驗結果分析得到的，實驗既是化學的基本特點，又是化學教學中的一種重要教學策略。從新課改后的一系列化學測試題來看，從以往的單一課本知識到注重突出化學與社會生產實際的聯系，比如環境，醫藥和新科技。實驗操作占的分值越來越重，表明新課改下對學生化學實驗操作技能的重視。作為化學教師，應遵循高中化學新課程改革的目標，重視化學實驗教學，培養學生的實驗操作能力。在教學過程中恰當運用化學實驗，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生把理論和實踐結合起來，將一些抽象難理解的知識形象化、具體化，有助于培養學生較為全面的觀察思維、動手操作能力。

一、創設教學情境，激發學習興趣

新課程標準明確指出教學活動要堅持以學生為主體，圍繞學生為主題開展實驗活動。因此，在實驗教學中，教師要堅持“以人為本”的教學理念，通過創設教學情境，激發學生參與的主動性和積極性，發揮學生主體優勢，讓學生在探究實驗的過程中掌握知識，鍛煉能力。情境的創設可以活躍學生情緒，幫助學生快速融入實驗中來，特別是一些難度大、危險系數高的實驗項目，通過創設生動形象的情境，可以緩解學生的緊張情緒，克服心理障礙，讓實驗教學取得更佳的效果。

二、轉變教學觀念，充分發揮化學實驗的教學功能

教師要充分的領會高中化學的新課改要求，轉變教學觀念，高中化學教學中的重要地位，同時還要認清學生在化學實驗教學中的主體地位，根據學生的具體情況，進行合理的、有效的實驗教學，同時在進行實驗教學時，還要注重對學生的素質能力的培養，讓學生從實驗中樹立正確的人生觀和價值觀和環保意識等，如可以在實驗教學中通過教學生如何從廢棄的電池中收集鋅、銅、石墨、二氧化錳等化學物質，或是教學生如何從舊電瓶中回收稀硫酸等，這樣既可以讓學生學習到收集和制作一些化學試劑的方法，同時還培養了學生進行廢棄物品循環利用的能力，和灌輸了學生良好的環保意識。

三、靈活教學模式，培養學生的實驗積極性和操作能力

教師在進行實驗教學時，還必須注重運用靈活的教學模式去培養和啟發學生的實驗積極性和實際的實驗操作能力。教師可以加強演示實驗的趣味性，提高學生的參與積極性，同時還要把握好教學的深度和廣度，進行適當的知識延展，擴充學生的知識面。如在進行實驗教學時，教師可以加入一些生活常識類的小實驗，創造師生互動的交互式教學，讓學生積極地參與到課題演示實驗中，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生觀察實驗的注意力以及參與實驗的積極性。教師可以在課題演示實驗時，讓學生自己動手做實驗，如在進行鎂帶在二氧化碳中的燃燒實驗時，就可以讓學生親自動手參與，這樣的話，既讓學生學到了知識，又讓學生學以致用，提高了學習的積極性和激發了學生進行化學實驗的熱情以及他們的動手能力。

四、做好演示實驗

演示實驗非常關鍵，在演示之前向學生交代清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。例如在做鎂在空氣中燃燒的演示實驗時，先讓學生觀察用砂紙打磨后鎂條的色態及燃燒過程中的現象，解釋此實驗說明了什么問題等。再如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時設下疑問：是否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正確回答，這時便做鈉與氯化銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快就會有學生說出“鈉表面覆蓋一層銅”，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換氯化銅中的銅。接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉產生閃亮的小球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現以上現象呢？你發現了鈉有哪些性質？這一個一個的演示實驗激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“ K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷地設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增強。

五、注重聯系實踐，培養綜合能力

化學學科的教學目標在于培養學生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識解決現實問題，做到“活學活用”，培養新型的綜合素質人才，所以教師在教學活動中要注意理論與實踐的結合，將化學知識滲透到生活的各個領域，引導學生將視野從課本轉移到更廣闊的社會中，探索生活中的化學知識，拓寬學生的視野和思維。利用所學的知識嘗試著解釋生活中的化學現象，把理論知識轉化為實踐能力，激發創新思維和探索的積極性，教師可以引導學生解釋一下生活中常見的事物。例如酸雨，學生們通過所學知識知道酸雨是人類社會大量排放 SO2氣體所致，大量的 SO2氣體聚集在水凝過程下和水融合形成了亞硫酸，再經過催化氧化昀終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導思考的學習方法既可以啟發學生的社會意識，又加強了學生對理論知識的掌握，在不知不覺中將課本知識延伸到更廣闊的空間過程中，學生本身也提高了自身的綜合素質，增加了社會責任感，實現教學“育人”的目標。

六、結語

新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養新世紀優秀全面人才。

參考文獻：

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