探析高中教師評價應注意的幾個問題

李雅苗

摘 要：教師評價是學校管理的一個非常重要的組成部分。根據高中學生所處階段的認識能力與心理特征，要求高中教師在教育管理能力及教學知識層面都能夠與其他學段的教師有所不同。關于高中教師的評價體系也需要在綜合考慮的基礎上，能夠與教學及學生的發展相適應。本文即針對高中教師的評價體系探析高中教師評價方案、評價內容、實施原則等一系列問題，

以期能促進對高中教師更為科學全面的評價提出幾點建議。 關鍵詞：高中教師；評價體系；評價內容；教學管理

一、前言

高中新課程的實施遇到了一個非常嚴峻的問題即是教師能否完成教學任務，其能否達到專業發展的要求。在教師評價中應該借助什么工具進行檢測已經成為整個評價系統改革中非常關鍵的一環。隨著高中課程改革的不斷推進，對于高中教師的評價方式正在發生著改變。對于高中教師而言，不僅需要能夠關注自身的教師業績，同時也應當注重教師多方面能力的發展，從而為教師個性及專業的發展提供支持與依據。

二、高中教師評價中存在的問題

教師的綜合素質指的是教師自身所具有的知識、能力、身體、心理和情感等方面的潛能與特質。而這些素質會隨著時間的不斷發展發生提升與改變。教師的評價指標應當能夠對教師自身的素質做出如實的反映，只有這樣，才能夠對教師做出更為全面、科學的評價。

1.對教師專業發展不夠重視

對高中教師的評價一般是從教育教學能力、思想道德、出勤狀況、學生成績和科研水平及成果六個方面進行評價。而對于不同的評價者與管理者而言，其評價的側重點也會產生一定的差別。有些高中校長對教師的出勤狀況特別重視，會將全體職工事假、病假、遲到等等各項時間的綜合算在一起進行排名。同時還會讓管理者進行不定期的辦公室點名，對于缺席的教工會通過扣除獎金或通報批評的方式進行懲戒。而對于有的管理者而言，會對教師的教學水平與課堂管理能力較為重視。因而會認為課堂紀律較好且教學水平高會成為評價教師的主要指標。對于管理者而言，對學生成績這一評價指標重視會較多，而對教師自身而言，過分重視成績會增加心理負擔從而影響自身的工作情緒。單方面過于看重某一指標對于教師自身的成長以及終身職業的發展而言都是非常不利的，這樣的評價也不夠科學、合理。

2.考核項目過多且與實際情況不符

對于高中教師年終考核評價，其評價指標非常之多，且過于繁瑣。在教育工作的評價中，就多達 10項內容，教育方法、教育觀念、德育活動、班主任工作、德智體美等發展、班級建設、課外活動等等。教學工作又被分為了備課輔導批改、課堂教學以及教學效果三大類，其中每一類又分出了 7-8個小類對教師進行評價。在對教師評價中，主要是對傳統的六大項較為重視，而對于學生的需求以及家長的意見都沒有認真對待。教學工作中，對教師課堂設計進行評測其實難度較大，其作為主要指標進行評價并不能夠對教師的綜合素質做出如實反映。

3.道德指標不夠明確化

教師自身的勞動與物質生產之間存在這本質上的區別，教師不僅僅需要利用一些客觀的技術手段來向學生傳授學科知識，同時，也需要能夠將全身心地投入到教育的過程之中，因而，教師自身的道德水平對學生而言會發揮著著潛移默化的影響。教師的道德水平關乎情緒的穩定、世界觀、人生觀、敬業、健康等多個方面。但是在學校的評價指標中，這一項經常容易被忽視，這在一定程度上反應了學校教學思考及執行力的滯后。

三、高中教師評價需改進的幾點建議

1.建立適合自身需要的評價體系

首先對于管理人員應當能夠具備創建與實施體系的理論及方法知識，保證評價組人員自身的質量問題。組成評價組的成員應當包括專業人士、政府人員、校領導、教師等。對于目前搜集到的評價體系進行分析了解長處與不足之處，制訂出具有實踐性、科學性的評價方案。對于教學能力表現的基本標準，評價組需要保持對每一位教師負責的原則進行策劃。在評價體系運行之前，應當能夠尋求到內外反饋以便為新體系的建立提供良好的基礎。

2.評價過程相關規定

為了能確保評價活動更為科學、有序、規范地進行，需要對高中教師的評價過程進行科學管理，應當有明確的規章制度做好明確的評價過程管理規定。在評價活動中所涉及的當事人非常之多，包括學校領導、學校管理部門、年級組、學科組、評價人、被評價人等等，在評價活動中，這些人分別承擔這不同的責任，因而也會具有不同的權利與義務。為了能夠避免不必要的矛盾沖突的產生，就需要當事人能夠在評價的過程中做到責任、權利的清晰界定。教師評價也是一項技術性較強的工作，同時這一工作又充滿著人文關懷。因而除了需要在過程中的一些技術性要求，還需要評價人能夠遵循一定的倫理原則。在對當事人評價信息收集時，應當充分尊重當事人的人格，對于涉及一些個人隱私的問題應當盡量回避。同時，如果對教師評價信息進行使用，也需要尊重教師本人的意見。

3.完善高中教師評價的方法與步驟

首先，增加合理的評價方法。

在部分學校在已經開始采納家長意見，但并沒有把家長意見作為主要評價方法而是作為補充。家長本身有著豐富的經驗，但卻沒有專業知識更沒有太多機會觀看到教師的日常表現，其主要是通過教師與學生互動的效果，從孩子口中得知對教師的感受來進行意見表達。隨著如今家長對孩子教育重視程度的不斷提高，家長評價的這一評價方式也逐漸開始參與到教師評價之中。自我評價作為教師評價中一個非常重要的方面，可以說在某種意

義上，它是提高教師自身綜合素質的一個非常有效的途徑。

其次，完善教師評價步驟

教師應當在評價過程中扮演起領導層角色。在眾多的評價體系中，教師如果只是一個被動被評價的角色，只是根據領導搜集資料對教師表現做評價，對教師評價結果進行宣布是極為被動的。因此，領導的觀察以及教師課外的行為也應當成為評價教師需要收集到的有價值的資料。對于管理層而言，需要能夠將評價結果以口頭和書面的形式與教師進行溝通與交流。教師可以與管理者協商對于其所依據的評價材料進行有效完善。而這其中，教師評價極為關鍵的一環即是資料的收集，包括管理者的資料、教師教學的相關材料、錄像帶、學生與家長的意見、職業成長記錄以及學生學習資料。

四、總結

教師評價制度的發展會更加科學與完善，因而建立起一套能夠符合學校實際情況的高中教師評價制度對于促進學校各個方面的發展，特別是促進教師隊伍的建設而言具有非常大的意義。本文即基于當前高中教師評價制度存在的一些問題，對高中教師評價方法與步驟以及評價過程的管理提出了幾點建議，以期能夠為完善教師評價體系做出微薄的貢獻。在今后的教學實踐中，也希望能夠在高中教師評價體系的建設中不斷地探索與發現。

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