讓學生敢疑善問

李玉女

“學起于思，思源于疑。”學者先要會疑。質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創造的開始，也是創造的動力。因此，鼓勵學生質疑，培養學生敢于質疑的勇氣和善于質疑的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。學生學習的過程，其實質就是學生不斷“生疑——質疑——解疑”的過程。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學，其昀終目的不也是為了“授人以漁”嗎？質疑能力的培養也是新課標的要求、是主體性教學手段。那么，怎樣才能讓學生敢疑善問呢？

一、創設寬松的課堂氛圍，營造質疑的環境

學生在課堂上提不出問題，我想有以下幾個方面的原因：

第一，不想提問。學生的問題意識淡薄，學生已適應長期被動接受或師生問答式教學模式，沒想到或認為沒必要由自己提出問題。

第二，不敢提問。學生心里存在顧忌，一種是存在自卑緊張心理，他們往往認為“問”的內容就是老師講授的，其他同學已懂而自己未懂的的內容，因而怕被同學或老師看不起；另一種是怕被老師認為干擾課堂教學或怕同學認為“逞能”。 有的學生想問又擔心被老師斥責；有的怕提問不當，怕提的問題被認為是傻問題；還有的學生心里明明有疑問又不敢問。

在這種情景下，如教師享盡自己的權威，學生即使有“疑”，也可能被嚇到九霄云外去了。只有建立和諧、民主的師生關系，才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學生的疑、問、發言，營造一個寬松的氛圍，這樣學生才敢于提問、愿意提問。在課堂上，以平等的心態對待每一個學生，以親切的微笑與眼光迎接每一個學生的提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的、乏味的問題。課堂上經常用商量的口吻和激勵的語言，如“針對這個問題，你還有哪些疑問？”“你提的真棒！”“你真會想……”“誰能把大家問倒？”“你覺得有沒有疑問？”等等。只要學生提出了問題，就說明他們已經動了一番腦筋，是獨立思考的結果，就是值得肯定的，切不能傷害他們還很脆弱的自信心。這么一來學生的積極性提高了，爭先恐后地質疑。堂堂努力讓學生處于昀活躍狀態，呵護、鼓勵他們，使他們敢想、敢說、敢問。持之以恒，就培養了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣。因此，要引導學生質疑，創設一個輕松愉快平等的學習氣氛，至關重要。

二、培養學生質疑的興趣，讓學生對教材感興趣

學生學習的昀好動力乃是對教材的興趣，只有學習者對學習內容充滿興趣

和疑問，從而產生讀的欲望，積極主動去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如：講授《孔乙己》一課時，一開始就問學生“孔乙己姓什么名什么？”這樣一個看似簡單卻一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名？尋找名字來源。在這基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學重點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

在教學過程中要讓學生有懷疑的意識，要讓學生對懷疑產生興趣。課堂上不能總是讓學生討論并回答老師提出的一個又一個的問題，學生卻沒有問題或提不出問題，學生只是為了回答甚至為了討好老師而討論，并不是為了解決自己的真實疑問、滿足自己的求知欲而討論，從而缺乏對知識的遷移和想象。在學習每篇文章之前，教師的導語能夠吸引學生對本篇文章的興趣，因此，教師費勁心思去設計好每篇課文導語這一板塊。一堂課的導語，可以激發學生閱讀積極性、求知欲。這樣一來，學生可以讀透文章，問題、疑問也就多了。所以真正的問題，應該是學生因疑而自主發生的問題，并在生疑、質疑、釋疑的過程中，萌發自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主性，從而養成學生對質疑的興趣，還得及時給予學生鼓勵、信心。

打破學生的依賴思想，“逼迫”學生發問，哪怕是非常淺顯的問題，只要學生敢于提出，就應該予以肯定和鼓勵。特別要大力表揚那些發問切中要害，角度新穎的同學。常用一些贊詞：真棒、好厲害、想法很獨特、精彩、再接再厲等。 有時，老師講課時故意出錯，如學生沒有發現，就讓學生從中找出錯誤，老師提出表揚，這可以讓學生體會到找到錯誤換來成功的喜悅。日久天長，學生對發問有了信心，敢于提問，也善于疑問。

三、指導質疑的方法，提高質疑的能力

無論哪一種學問，都要經過自己的疑，因疑而思，因思而辨別是非；經過“疑”“思”“辯”三步之后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。

很多學生雖想提問但又提不了，有的學生因基礎差或缺乏思維能力及質疑方法而提不出問題，或提不出有質量的問題，有的同學是因教師不給學生提問的機會或只讓優等生包辦而其他學生無法發問。

教師在課堂上的提問是學生學習質疑的一個重要途徑，也就是老師自己的設疑，慢慢地讓學生在老師的提問當中學會自己提問。所以教師應該把握教材，聯系學生實際，圍繞教學目標，設計有層次、有坡度的思考題，不能提得太簡單也不能提得又太過于難，緊扣課文，設置矛盾，激發學生的思維。同時，要引導學生認真閱讀課文內容，只有在細讀課文的基礎上，才會問得有理有據、有序。經過一段時間的訓練，學生竟能提出讓人吃驚的問題。如《昀后一片葉子》一課，有學生問：“同樣的房間，同樣的窗戶，但外面的景為什么就不一樣呢？”還有學生問：“前面沒有提貝爾曼得肺炎，可后來怎么說因肺炎而死了呢？”

課堂提問還要根據文體特點，記敘文要抓六要素，議論文要找出論點、論據、論證等。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在教學活動中，經常巧妙地設計問題，有效地提出問題，但是，教師要有意識地加以指導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。同時，指導學生不能為疑而疑。

引導學生質疑是手段，釋疑是目的。在釋疑過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統一為一個答案，讓學生暢所欲言，要鼓勵、提倡求異思維，培養學生的創新意識。從而培養學生創新能力如：具有創新精神的課文《勇氣》《月亮上的足跡》。這樣久而久之，在老師的熏陶下，學生積累一定的質疑方法。

總之，教師力求給學生創造一種寬松、活潑的課堂氣氛，利用這種氣氛激發學生的靈性，提高學生的自主意識。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。”在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，昀大限度地發展他們的思維能力，這無疑是我們一線教師在教學中應該孜孜不倦的追求。