淺論如何教給學生點石成金的“金指頭”

羅英

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能。任何技能都具備兩個特點，一是正確，二是熟練。 ”“只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”可見，學生學習語文的昀終目的就是學以致用。葉圣陶先生在論述語文教材的功能時曾說 ：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣、培植欣賞文學的能力、訓練寫作文字的技能。”葉圣陶的話明白地說出了語文教材的特殊作用：歷練的憑借。從這幾年的語文教學經驗中，認識到如果在平時的教學中，教師指導學生巧讀課文，一定能從中獲得許多技巧，使學生達到學以致用的目的。然而，如何才能做到“巧讀”呢？下面就此問題談談本人的一些意見。

一、從課文選材中得到啟示

羅曼.羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在初中語文教材中，有些課文即使寫的是平凡小事，也意味深長，讓人產生一種“言已盡而意無窮”的回味；即使寫同類人，選材也各具有特色，掩卷深思，人物形象栩栩如生，浮現于眼前。所以平時同學們在讀課文時，要注意作者是如何選材的，如何用一雙慧眼去發掘生活中美的存在。《背影》中敘寫父親買橘之事，文中抓住四次“背影”，在迷離的淚光中，父子情深躍然紙上。文章通過這件小事，捕捉生活中昀平凡但可以說是昀美的形象，從而引發讀者更深的生活感受。又如有些課文同是寫教師，但各有千秋。這些作品的選材都是發掘人物的“閃亮點”，捕捉人物性格發出耀眼光輝的一剎那，這“昀美的形象”與“一剎那”便是寫作中昀佳的素材。

一滴水珠，能透射出太陽的萬丈光輝。作家們對人物、事件的精心選擇，慎加取舍，充分體現出選材上以一當十、平中見奇的藝術功力。因此，語文教師要指導同學們平時多留心身邊的人和事，養成觀察事物、觀察社會和生活的學習、生活習慣。在寫作時，注意抓住事物閃光的一瞬間，使文章選材別具一格，新穎而有深意。

二、從課文構思中知章法

葉圣陶曾說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路，這條路，好文章是決不亂走的，學一篇文章要看它怎樣開頭，怎樣寫下去，跟它走，并理解為什么這樣走。”初中語文教材中的每篇課文都是依“路”而走、有章可循的。例如《荔枝蜜》《愛蓮說》這兩篇都用托物言志的手法。作者的路妙在何處，古代文論家劉勰說得好：“是以詩人感物，聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。寫氣圖貌，即隨物以宛轉，屬采附聲，亦以心而徘徊。”作者用托物言志之手法，巧將作者的情思熔鑄于形象之中，構成情景交融、意味騰涌的意境。文章達到這樣高的藝術水平，值得我們學習、借鑒。其余的篇章，路也尋得各有千秋，《羚羊木雕》妙用插敘，扣人心弦，這些文章記敘方法靈活多變。

國此，語文教師在教學時，要求同學們讀課文時就要認識“路”，得“法”，正所謂“他山之石，可以攻玉”，即借鑒名篇佳作的表現手法和敘述方法，悟出其布局謀篇的章法，根據自己的寫作目的，作文時靈活運用，從而達到“讀”以致用的目的。

三、從課文語言中學語言

初中語文課本為我們提供了文質兼美的文章。有的用詞準確精妙，有的語句生動傳神；有的工于描寫，有的長于修辭。例如《從百草園到三味書屋》的第二段中描繪百草園景物形象生動的比喻、擬人句，同學們不妨反復推敲，體會用語技巧；朱自清的《春》中許多精彩的比喻句和擬人句，同學們如果能夠熟讀成誦，就會揣摩出巧用修辭的妙處。尤其值得一提的是，要把優美的語言熟記并內化為自己的專利，摘抄可謂是一條終南捷徑。例如《紫藤蘿瀑布》中寫觀紫藤蘿花的感受，用“帆”“艙”繪花朵的外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。用過去紫藤花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理，同學們閱讀時如能摘抄記憶，就會得出描寫的技巧，而且感悟到生命的永恒和盎然。

因此，語文教師在平時的教學中，要求同學們學課文要從中積累大量的“清詞麗句”“精段美文”，平時強化記憶 ，熟爛于心中，琢磨出遣詞造句的技巧，學會用優美、典雅、精密的詞匯來說話和作文。并且要多進行“聯詞組段”的訓練，對于課文中的妙詞佳句，可“隨機應變”巧聯妙引，避免簡單平庸化，在不斷模仿和借鑒中提高語言表達能力和表達技巧，真正做到厚積薄發，信手拈來都是文章，正如古人所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、從課文主旨中悟立意

立意是評價佳作的重要依據之一。我們應在不斷的閱讀中悟出課文的立意方法，使自己在作文時，也立意鮮明而深刻。同學們學課文一定要細心領會作者的思想感情，即把握課文的主旨。在熟讀精思中，找出作者在哪兒有所悟、悟了什么，并且深入思考為什么悟于此，而不悟于彼。精讀《孔乙己》就要明白孔乙己的悲劇是整個封建科舉制度下讀書人的悲劇。品讀《孤獨之旅》一文時要抓住杜小康的經歷及景物描寫，通過孤獨寂寞的環境磨煉，杜小康長大了，從而明白“不經歷風雨，怎么見彩虹”。

因此，了解文章的立意要運用聯想，層層拓展，進行高度的概括與提煉。在讀中領悟，就會自覺運用于寫作中，如寫班上同學就會領悟到：不僅要寫他的個性，而且要反映出他所在班組級的風貌，昀終上升到當代中學生精神面貌的共性上來，這樣就使文章立意更深刻，中心升華到一個新的高度。如此寫出的作文，必定上一個檔次。

總之，在新的形勢下，素質教育的內涵要求學生學會學習，也就是要求每個學生具備終身學習的能力，獲得這種能力要比獲得一些書本知識重要得多。因此，教師必須設法教給學生一個點石成金的“金指頭”，才能達到“教是為了不教”的目的，“巧讀”課文就是達到這一目的的有效途徑。但學法的掌握是學生本人的行為，教師對學法的講授和指導、示范，只能是一種誘導、啟示，不可能越俎代庖。所以要學生掌握學法，必須注意調動學生的主動性、積極性，要讓學生自己從學習中體會、揣摩、總結出適合自己學習的行之有效的學法。語文教師指導學生學好語文時，如能指導學生做到了“讀課文想作文，寫作文想課文”，那么定能使學生在巧讀中架起讀寫的橋梁，引起“讀”與“寫”的互動，以收一箭雙雕之效，使學生走上寫作的成功之路，并將有力地推動素質教育這股大浪不斷向前涌進。