動(dòng)態(tài)生成的思維火花

蒲涵云+張正剛

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。（蕭伯納）

“思考的課堂才是昀有效的課堂”，這是我校提出的適合我校學(xué)情的課堂教學(xué)理念。為了提升課堂效率，我們?cè)?jīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過很多的教學(xué)模式，如杜威的“活動(dòng)教學(xué)模式”；前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立的“合作教育學(xué)模式”，還有杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、楊思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及生本教育模式等。可在學(xué)習(xí)的過程中我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn) ，任何一種模式的優(yōu)勢(shì)如果不能和學(xué)校及學(xué)生的特性相融合，就不會(huì)取得有效的結(jié)果。因此，在多年來的學(xué)習(xí)與探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)并借鑒了很多優(yōu)秀模式中共同基因：思考。

有效的思考離不開有效的交流。課堂不一定熱鬧，課堂必需剔除“花架子式”的、“做作”式的交流；課堂安靜，就是要求學(xué)生能獨(dú)立思考；課堂又不能絕對(duì)得安靜，因?yàn)樗伎夹枰涣鱽慝@得肯定及提升。為了讓課堂的有效性得以體現(xiàn)，我們?cè)谡n堂交流上做了以下兩點(diǎn)具體做法：

1、課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生琢磨。語文課堂想要達(dá)到一定的思維流動(dòng)，教師一般都會(huì)以問題作為引導(dǎo)的手段。然而，問題的設(shè)置水平又和思維提升關(guān)系密切。因此，我們?cè)谏险n前提出，教師一堂課必須設(shè)計(jì)若干個(gè)高質(zhì)量、環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，達(dá)成目標(biāo)。具體要求為：一是問題設(shè)置的梯度必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。比如說初一學(xué)生作為中學(xué)起始年級(jí)，問題的梯度就要小一些（一堂課可 6—8個(gè)梯度問題）；而到了初三，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維水平都會(huì)有較大提升，那么問題的梯度相對(duì)就要大一些（一堂課可 4—6個(gè)梯度問題）。高一學(xué)生主動(dòng)探究能力需要培養(yǎng)，問題的設(shè)置難度較低，且梯度問題不宜太大。而到了高二學(xué)生思維能力提升，問題的難度及梯度都應(yīng)加強(qiáng)，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需求。

二是課堂除了主張討論，更主張辯論。分組討論的方法是現(xiàn)在比較普及的一種學(xué)習(xí)方式，這樣既能提高學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的能力，同時(shí)也能有效地提升思維能力，尋找新的思維方式。但是辯論卻可以在學(xué)生思維品質(zhì)的加強(qiáng)上起到重要的作用。俗話說：理越辯越明。正確的認(rèn)識(shí)會(huì)在辯論中得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤或是不足的則可以在辯論中得到糾正，更重要的是學(xué)生在辯論的過程中會(huì)找到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)到新的思維方法。雖然這種方法我們還在探索，還有很多地方需改進(jìn)，可是從教師和學(xué)生的口碑中我們還是堅(jiān)定了走下去的決心。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行非理性的思維——質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”洛克威爾也曾說過：真知灼見，首先來自多思善疑。質(zhì)疑是思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)與動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑。我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)環(huán)節(jié)上分三步走。

首先，要練就學(xué)生質(zhì)疑的膽量。學(xué)生缺少的不是創(chuàng)造精神，缺少的是支撐質(zhì)疑精神的勇氣與自信。我在學(xué)生入學(xué)第一天起，就在課堂上給他們灌輸兩個(gè)觀念：一是“從今天開始你學(xué)習(xí)的昀基本的目標(biāo)是超越老師，你一定會(huì)比老師強(qiáng)”，二是“敢于挑戰(zhàn)偉人的人，自己昀終一定會(huì)成為偉人。”比如我在上課的時(shí)候聽同學(xué)說到一個(gè)答案的時(shí)候經(jīng)常刻意去問：“他（她）說得對(duì)嗎？”或者我會(huì)專門去問一位同學(xué)：“你認(rèn)為他（她）說得對(duì)嗎？”在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)。通過經(jīng)常性的鍛煉，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)能夠不用我追問就可以說出判斷的理由。

其次，我為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。“學(xué)習(xí)的昀好刺激乃是對(duì)教材的興趣和疑問。”激疑激趣會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，只有學(xué)有所悟，才會(huì)學(xué)有所得。我們組要求每一位語文教師要熟練使用這樣的語言“誰的答案與眾不同”、“誰能把大家問倒”、“你真會(huì)想”、“你的看法很獨(dú)特”、“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起”。甚至教師有時(shí)候會(huì)在課堂上經(jīng)常故意犯?jìng)€(gè)“錯(cuò)”，以引起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的了解、掌握及質(zhì)疑，從而強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)，真正聰明教師一定會(huì)裝“傻”，相信這是許多老師的共識(shí)。

再次，我們給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間。疑是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。然而學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。針對(duì)引導(dǎo)質(zhì)疑的特點(diǎn)，我們常用的訓(xùn)練方法也是許多老師常用的方法，如“關(guān)鍵詞生疑”“見問生疑”“概念生疑”“矛盾生疑”和“比較生疑”等等。比如“關(guān)鍵詞生疑”，何謂關(guān)鍵詞？學(xué)生可能茫然不知，但教師必須了然于胸。一個(gè)詞語，一個(gè)語句，一條線索，一段表述都會(huì)有它的關(guān)鍵。比如我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生關(guān)注詩歌當(dāng)中的“詩眼”，就是為了讓學(xué)生掌握觀一眼可解全詩的重要學(xué)習(xí)方法。因此，教師就要在這些關(guān)鍵處留下空間給學(xué)生質(zhì)疑。

“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。一堂課是否精采昀終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)。讓一堂課能在動(dòng)態(tài)中生成學(xué)生的思維，應(yīng)該成為我們教師真正的教學(xué)目標(biāo)。而且這也應(yīng)該是教育真正的目的之所在。常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實(shí)效。

有人說“心有多大，世界就有多大”，我要說，思考有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。