關于高中英語閱讀教學中提問技巧的探討

張亮

摘 要：我國的英語教學中長期以來都存在著課堂提問環節上的問題，不僅導致課堂提問流于形式，更導致教學提問喪失了原本的意義和價值。因此，當前階段有必要對此進行分析，以便于提升高中英語閱讀教學的質量。

關鍵詞：高中英語閱讀教學提問技巧

高中英語閱讀教學中，提問是常見的形式，同時也是教學中的重要組成部分之一。但在我國的高中英語閱讀教學中提問環節始終存在著一些問題，導致教學的質量受到了明顯的影響。下面將對高中英語閱讀教學中的提問技巧進行詳細的分析和探討。

一、提問要有目的性

提問的目的性是對教師所提出的第一點要求。高中的英語閱讀教學本身有著一定的難度，如果教師所提問的問題缺少目的性，那么將很難帶動學生的思維。因此，為了能引起學生的注意，起到好的教學效果，教師一定要重視起問題的目的性，不能盲目地進行提問。首先教師應當根據提問內容的難易程度來選擇回答的對象，不能刻意去為難學生，要讓學生在自己的能力基礎上進行提升。同時，教師的問題也應當面向全體的學生，也就是具有一定的廣泛性特征。因此，作為教師應當靈活地調整問題和問題的提問對象，不能給學生的自尊帶來傷害，也不能讓學生產生恐懼心理，從而導致問題的提問喪失意義。

二、提問中應包含思考價值

對于高中生來說英語的閱讀具有一定的難度，如果教師盲目地進行提問，那么很容易導致學生的思維出現混亂的現象，并不知道問題的重點在哪兒。因此，作為教師在進行閱讀教學中，所設計的問題應當從本質上與學生的認知能力和基礎能力之間相適應，并且所提出的問題要具有啟發性和思考價值，以便于能幫助學生更加進一步地了解問題，從而解決問題。此外，教師應根據學生的層次差異來考慮問題的設計，應保證能夠激發學生的興趣，并且能引起學生的思考，從而達到提升教學效果的目的。

三、給學生充足的時間

閱讀問題的難易程度是經過教師深思熟慮所提出的，但對于學生來說未必能夠一下子就回答出來，因此，教師應當在提問之后給學生留有更多的時間來讓他們進行考慮和分析，這是課堂提問中的重要策略之一。教師所留有的空白時間是否得當，將直接影響到學生的答題效果。在合適的時間中，學生如果遇到了難以突破的難點，教師還可以適當地進行點撥，并且在充足的時間中學生也能將問題進行更加細致的推理，從而提高學生的思維能力和解題能力，促進他們的閱讀水平得到提升。

四、結語

對于高中的閱讀教學提問環節設計，教師應當明確問題的目的性，同時要認識到哪些問題是重點部分、哪些問題可以不用提問，以便于能從針對性的角度來強化學生的閱讀理解能力。同時，教師需要根據學生的年齡和特點進行問題設計，不能勉強學生答他們認知能力以外的問題。此外，應給予學生更多的時間考慮，并積極鼓勵學生，從而真正地讓學生產生興趣，提升答題效果。

參考文獻：

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