增強高職院?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學實效性的探討

劉丹

摘 要：由于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” （以下簡稱“概論”）涉及內容廣、理論性較強，因此，一定程度上“概論”課受到“冷遇”。本文基于教師視角探討如何增強高職院?！案耪摗闭n教學實效性。

關鍵詞：概論 教學 實效性

作為大學生思想政治理論必修課，“概論”課肩負著引導學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的任務。然而，“概論”課在高職院校卻受到了大學生的“冷遇”。通過課堂實踐以及隨堂抽查，部分同學認為“概論”課理論性較強、內容較廣泛，但因自身缺乏一定的理論知識基礎，因此感覺較枯燥，不愿意聽課。究其原因并不是馬克思主義理論自身的問題，而是教學過程中脫離學生實際情況，教學模式遠離現實問題以及教學方法單一。本文基于教師的視角探討如何增強“概論”課教學實效性。

一、研究學生，掌握學生思想動態

增強“概論”課的實效性，關鍵在于激發學生的學習興趣，使學生能夠真學、真信、入腦、入心。因此，要改善“概論”課在高職院校的“邊緣化”的現狀，任課教師必須研究高職院校的學生，掌握他們的特點以及思想動態，因材施教。

高職院校大部分學生理論基礎相對薄弱，然而“概論”課知識面廣，涉及政治、經濟、社會等各個方面，需要一定的知識基礎。因此，任課教師觀察學生上課反應，了解學生對課程相關內容的接受程度以及真實想法，及時掌握學生思想動態，進而用學生喜聞樂見的方式進行教學，用通俗易懂的語言闡述重難點，幫助學生深刻理解馬克思主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論，并轉化為個人行為的指導思想。

二、運用多種教學方法

（一）案例教學

案例教學就是在教師的指導與主導下，根據教學大綱的要求，依托教材的主要內容、核心觀點和基本邏輯，根據教材對象的實際情況，采用既有的歷史典故和真實事件作為案例，以案論理，實現案例交融。為了引導高職院校學生更能理解、吸收知識，在教學過程中需要查找案例豐富教學內容，將抽象的理論具體化。

例如，“概論”課第一章涉及“毛澤東思想”“鄧小平理論”等內容，在講該部分內容時可以組織學生觀看紀錄片《走近毛澤東》《小平您好》，讓學生直觀地了解毛澤東、鄧小平的生平以及歷史背景，進而更容易理解毛澤東思想、鄧小平的形成、發展。再比如，在講“社會主義改革開放理論”時，通過紀錄片《生于 1977》了解改革開放改變了參加 1977年高考一代人的命運，進而折射出改革開放后我國經濟社會的巨變和轉型。現在大學生基本上是 90后，對于 10多年前的改革開放并沒有切身感受，因此，通過觀看紀錄片可以讓學生了解到改革開放后我國發生了翻天覆地的變化。同時，教師也可以通過自身的經歷以及圖片對比改革開放前后中國的變化，進而幫助學生更直觀地了解社會主義改革開放理論的相關內容，并由感性認識上升為理性認識。

（二）討論教學

由于“概論”課理論性較強，因此在教學過程中不能只是教師在講，學生聽、記筆記，尤其對于理論知識相對比較薄弱的高職院校學生。因此，在教學過程必須改變傳統教學模式，以教師為主體轉化為以學生為主體，運用討論式教學，引導學生主動參與到課堂，主動學習。

一般而言，“概論”課采用的是大班教學，因此，教師根據每個班具體人數進行分組討論。每個組根據主題查閱并整理資料，準備匯報 PPT，在課堂上和同學分享成果，進而鼓勵大家自己主動學習、主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學生也不再拘泥于書本理論知識，而是在收集資料過程中掌握知識。例如，在講“社會主義改革開放理論”時，教師可以以“改革開放前后衣食住行的變化”為主題，讓學生根據已經掌握的信息討論，然后分工合作收集資料并在課堂展示成果。

三、提高教師自身的素質

教師不能僅僅作為知識的搬運工，而應該作為知識的引路人。為了增強高職院校“概論”課的時效性，要求教師有扎實的理論知識、過硬的專業素質、較強的課堂把控力。

一是教師要加強理論學習，全面、準確掌握馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化的理論成果以及其基本內容、理論精髓、歷史地位。只有教師將理論“吃透”，才能結合社會熱點、社會生活，契合學生的情感好惡，使學生真信、真懂。二是教師應具有敏銳的洞察力和分析問題的能力，能夠結合國內外時事要點，及時為學生解惑，鞏固馬克思主義在意識形態的指導地位。三是教師對各方面知識都應該有所涉獵。這并不要求教師必須是每個領域的專家，但至少對“概論”課書本知識以外的內容有所了解，并能夠用通俗易懂的語言讓學生能夠理解。例如，教師應了解毛澤東及鄧小平的生平、改革開放前后我國的變化等內容。

參考文獻：

[1]張丹華，顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論有效性研究[M].上海：復旦大學出版社

[2]劉曉欣.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中案例輔助教學的實踐與體會 [J].學理論，2010（20）：263-264.