關于如何使職業教育教師安心一線教學的幾點看法

孫志才

如何能使教師安心在教學一線工作？對教師的成長、發展，學校和個人雙方還應該做些什么？

教師安心教書本是天經地義的事，但是從有些職業院校進行的崗位競聘看卻并非如此。目前好多教師不能全心投入一線教學，我從以下幾方面進行了分析：

一、待遇方面

主要表現為一線教師的績效工資主要來源于課時費，績效工資的調整是好多年才進行一次。教師要在周課時達到 16節以上才能和同等級行政人員拿到一樣高的工資，課時多帶來的結果可能是教學質量下降，無法保證良好的授課效果。經濟基礎決定上層建筑，要從根本上解決教師的待遇問題，就要調整工資分配方案，提高教師的績效工資。

二、科研方面

有些教師在教書育人的基礎上，有精力搞一些科研項目，學校應大力支持。目前各個學校都加大科研獎勵力度，這樣便于在院校各項評比中加分。但任何事物都應一分為二，搞科研可以作為教師的軟指標，在每項科研上加大獎勵，但不能要求所有教師舍本逐末，全去搞科研，尤其一些不具備科研能力的院校就不應強求教師搞科研，昀后都弄出一些不切實際或沒有實際意義的所謂教科研項目或專業科研課題，既無實際成果又牽扯教師精力，使得教學、科研兩頭都抓不住。在德國的一些技術應用型大學就沒有硬指標，如代根多夫技術工程大學就以人為本，只要搞好教學，不要求教授搞科研項目。有些老師有想法、有意愿學校也給予大力支持，從設備、資金方面提供方便，但前提是完成好教學。

三、個人發展

人人都想進步，實現自我價值，但實現自我價值的途徑和方法有很多，并非只有通過競聘其他崗位才能實現自我價值。對于年輕教師，在進入教師這一職業之初，大都缺乏職業生涯的規劃，以至于很多教師認為自己的職業是“無生涯的工作 ”。由于工作缺乏專業晉升機會，也無法因為工作的杰出表現而得到較高的酬賞或職位，許多教師每天重復著滾瓜爛熟的教材，日復一日、年復一年，從入職直到退休為止；“一日為師，終生為師”，使得教師產生了職業倦怠；教師的教學生涯相對安定，雖然年資加深、經驗增多但其教學的責任仍然無重大改變。因此，對不久后將成為高校教師隊伍骨干的青年教師要開展職業生涯規劃指導，將青年教師的培養同學校事業的發展結合起來，從學校改革和發展的實際和青年教師成長成熟的需要出發，青年教師需要有更多的學習機會、更多的交流機會。要充分發揮教育引導的職能，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擔負教書育人的重任，使之成為“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的高素質、專業化教師。

學院未來發展的好壞與學院每位教職員工都息息相關，對學校未來的發展，應把重心放在教師、教學方面。對此，我有如下一些建議：

（1）提高教師的地位。教師是教學一線崗位，從學校的各項政策層面應向教學一線傾斜，從獎金、先進表彰、職工代表數額，包括學校各項重大項目建設，都應以一線教師的意見為第一位，擴大學校管理透明度。不要事事都捂著、蓋著，學校各管理層都要真正尊重教師。通過各種形式的活動增加教師凝聚力，使教師真正關心學校、愛校，而不是人心散漫。

（2）重視專業建設。學校所設專業是以生產一線的工作崗位為目標培養學生，學生在學院的整個學習過程中要培養的主要是實踐動手能力，以適應將來的一線崗位需要。而學生動手能力的培養主要在實訓課和頂崗實習中，其中，校內實訓課占很大比例。學校的實訓設施要滿足實訓課程的需要。隨著我國十三五規劃的出臺，我們的實訓設施也要與時俱進。以前的老、舊設備根本不能滿足學生上課的需要，學生以過時的設備進行崗位訓練，直接導致學生在工作崗位上不能迅速進入角色，與同等院校相同專業的學生相比就會顯示出明顯的劣勢。尤其是學校的一些老牌專業，基于專業建設的需要，學校應大力發展專業需要的實訓設備，加大投入力度，使校內實訓教學緊密聯系現場實際，使我們培養出的學生一到現場，經過短暫安全培訓，很快就能投入生產一線。學校在大的項目投資政策上應給予專業系部一定的傾斜。

（3）重視課程建設。專業老師要經常去企業一線學習新技術新方法，適時提出適應專業課程建設的改革方案。對專業教師深入一線，學校應加大鼓勵力度，應積極為深入一線實習或調研的教師提供盡可能的便利條件，在物質上也應給予適當補償，不然的話很多老師尤其年輕教師就會沒有積極性，即使形式上深入一線，實際上也會走馬觀花、三天打魚兩天曬網，個人沒有得到提高，學校還投入精力，竄課、變更任務，結果效果甚微。學校對課程建設提高重視程度，多打造優秀課程、精品課程以及精品課程的后續使用，精品課程的評出是為了提高教學質量，增強教學效果，要在精品課程的使用過程中增加新知識、新方法?，F在很多教師不愿意進行精品課建設，投入精力大，昀后投入和產出不成正比，所以，好多教師為了完成指標，都申報課題來代替立項精品課。學校應提高精品課建設的獎勵辦法，并在后續的教學中，鼓勵教師按精品課思路進行教學。

總之，在當前的社會大形勢下，若要使職業教師專心于一線專業教學中，必須在態度上、行動上真正提高教師的地位，使年輕教師來到學校就首先想要進入教師崗位，去致力于教學，而不是想通過教師崗位去爭取走入教管、學管或純行政崗位，把教師崗位當橋梁。