高職院校貧困大學生心理彈性的特點及影響因素分析

張艷

[摘 要]本研究采用問卷調查、統計分析、個案分析、深入訪談等方法深入探尋影響高職院貧困大學生心理彈性的影響因素，解析高職院貧困大學生心理彈性的結構及特點，為進一步提出教育對策提供參考。

[關鍵詞]高職院校；貧困大學生；心理彈性；特點；影響因素

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0158 — 02

1.問題提出

高職院校大學生是我國大學生群體的重要組成部分，家庭經濟困難學生的心理健康水平也是目前高職院校心理健康教育工作的重點內容。心理彈性是應對逆境和壓力的能力，有關研究表明，心理彈性不是在逆境中產生，而是由逆境激發出來的。面臨同樣的逆境，不同心理彈性的個體的應對方式有所不同，有人被逆境擊倒，有人在逆境中成長。目前國家和各高校對于貧困生的資助可以在經濟上緩解他們的壓力，但對于部分自卑、敏感、心理彈性弱的貧困生來說，學校過分的關懷和資助有時反而給他們帶來心理負擔。本研究將通過問卷調查、數據分析、個案訪談等方法，分析高職院校貧困大學生心理彈性的特點，并探討影響他們心理彈性的因素，為進一步提出教育對策和提升心理彈性水平提供理論參考。

2.高職院校貧困大學生心理彈性的特點

2.1研究對象

本研究以蘇州地區高職院校的在校大學生為對象，共發放問卷250份，回收問卷241份，有效問卷230份，問卷有效率95.44%。具體被試情況分布見表1。

2.2研究工具

本研究采用心理彈性量表（Connor-Davidson resilience scale，簡稱CD-RISC）對高職院校在校大學生的心理彈性狀況進行調查，運用里克特氏5點量表評定法，從0～4表示完全不是這樣、很少這樣、有時這樣、經常這樣、幾乎總是這樣。對結果的分析采用Connor和Davidson的5因素分法（2003），將心理彈性分為5個因子：F1 個人能力的概念、高標準、堅韌性；F2相信本能、容忍消極影響、抗壓力；F3積極接受改變、安全關系；F4 自我控制；F5 宗教影響。最終結果中，每項因子分得分越高，相應的心理彈性因子所體現的心理彈性能力水平越高，影響效果越明顯。

2.3調查結果

結果表明，高職院校大學生的心理彈性狀況總體在中等偏上的水平，在F1、F3、F4三個因子的水平偏高，他們在個人能力的要去、積極接受改變、自我控制方面的能力在中等偏上水平，相信本能和容忍消極影響及相信宗教影響方面的水平在中等狀態。非獨生子女的心理彈性水平在總分和五個因子上均高于獨生子女的心理彈性水平，三年級大學生的心理彈性水平在總分和F1-F4的四個因子上均高于一二年級的大學生，家庭收入的影響也是明顯的，低收入家庭的高職院大學生心理彈性水平在總分和各因子分上均高于中高收入家庭的大學生。男生與女生的心理彈性水平在總分和因子分上不相上下。具體分數情況見表2：

通過對調查數據的統計分析，研究發現，高職院校貧困大學生心理彈性結構中的相信本能、容忍消極影響、抗壓力的因子特征與年級因素之間呈顯著性相關，年級越高，因子分越高，相應能力水平越高。他們的心理彈性結構中的F3因子，即積極接受改變、安全關系的建立能力，與兼職經歷有顯著性相關，兼職經驗越多，相應的能力水平越高。

3.高職院校貧困大學生心理彈性的影響因素分析

在研究過程中，我們通過對一些家境貧困的高職院校大學生進行了訪談和分析，對他們的家庭環境、成長經歷、個人對家庭經濟狀況的態度、遇到困難時的應對方式等方面進行了深入了解，由此總結出影響他們心理彈性水平的因素。

3.1社會和學校環境因素

目前我國高度重視家庭經濟困難學生的上學問題，大學生資助政策體系的建立和完善能夠保證在校的大學生因為有國家和學校的經濟資助而順利入學，這是在經濟上可以得到的保障。在家庭經濟困難學生入學后，學校對于他們的經濟上的支持、生活上的關心、學業上的指導、心理上的關注，是他們順利完成學業的重要保障，尤其是對于心理上的關愛和支持。在對個案進行深入訪談過程中了解到，總體上家庭經濟困難的學生在成長過程中，是否獲得經濟支持對于他們心理彈性構建的影響差異不是很大，但是同時獲得過經濟支持和精神上關愛的學生，對于現狀的接受程度要遠遠高于成長中沒有獲得過精神上關愛的學生。雖然家庭經濟困難，但是在心理上依然健康，相信自己的能力，有著積極的抗壓力，能夠接納自己所處的環境，并學會獨立應對困難，這些促使他們把成長中獲得的支持轉化成了內在的動力。

3.2家庭環境因素

家庭經濟收入偏低的高職院校大學生的心理彈性水平與中等收入、高收入家庭的學生心理彈性水平相比，在有些因子上貧困生的得分要高于其他的大學生，這說明家庭經濟困難反而能夠激發大學生的心理彈性，讓他們更加堅強、樂觀的面對生活，更加期望通過自己的努力拓展自己的能力去應對生活中的困難。家庭因素中父母的影響重大，父母的應對方式、態度和行為等，對于子女面對困難的態度、應對方式、人格特質的養成等起到了關鍵作用。父母的樂觀、積極、努力、勤懇、踏實的生活態度，對孩子的積極應對方式的養成有著良好的示范作用。當然，也有一些家庭的父母自身的行為和態度消極，對孩子的成長起著負性影響。在訪談中發現，一些優秀貧困大學生雖然他們的父母消極、抱怨、逃避困難，但是他們有著自己獨特的想法，不認同父母的生活態度，他們想要有自己的有意義有價值的人生，在這樣的家庭環境中成長的孩子反而能夠積極努力承擔起家庭的責任，這也在一定程度上提升了他們的心理彈性，提高了應對困境的能力，這說明家庭因素固然重要，但個體因素更是關鍵。

3.3個人因素

個案訪談中發現，部分在經濟困難的家庭中成長起來的優秀學生，他們心理彈性水平的提升和能力的構建更多的是源于自身的努力。在認知上，他們對困難和挫折有著積極合理的認知，認為家庭經濟困難是暫時的、是可以通過自己的努力改善的，相信命運掌握在自己手里，他們敢于正視和面對現實，在大學期間也更加珍惜學習的機會。在意志和動機上，他們目標明確、合理規劃學習生活，遇到困難積極尋找方法面對和解決，嚴格要求自己，相信自強改變命運，他們的成就動機更強，希望學業上獲得成功、工作上有所成績，勇于承擔家庭的責任，為父母家人著想。在人格特質上，他們相信自己、樂觀、獨立、積極解決問題、積極與人溝通、重視人際關系。在行為上，努力學習、積極參加社團活動、參加勤工助學和校外兼職，一方面鍛煉自己的能力，另一方面減輕生活壓力，不僅僅依靠助學金，更重要的是要通過自己的勞動證明自己。這些特質構建起了家庭經濟困難大學生特有的心理彈性，包括了他們的個人能力、自我控制、對待挫折困難的態度和應對方式等，這些也是提升心理彈性的重要組成部分。

對高職院校家庭經濟困難困難學生來說，在完善的資助系統下，他們面臨的經濟問題可以獲得很大的支持，更重要的問題是如何構建他們的心理彈性、提升心理韌性、增強心理素質，以更好的面對學習和生活中的其他問題，是素質教育系統工程的重要內容。因此，高職院校貧困大學生心理彈性的特點和影響因素的分析，為我們在教育實踐中探索積極有效的方法提高他們心理彈性水平，提供了重要的參考依據。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馮文明、周守珍、胡修銀，貧困生心理韌性內在保護因素研究，吉林省教育學院學報〔J〕，2014年第03期，P4-6.

〔2〕周海明、時勘、馬丙云，職業院校大學生抗逆力的影響因素及其作用機制研究，中國人民大學教育學刊〔J〕，2015年6月第2期，P16-25.

〔3〕張榮偉、李卓繁，家庭和個人因素與大學生積極心理資本的關系，上海工程技術大學學報〔J〕，2015年3月第29卷第1期，P81-85.

〔4〕唐煒瑋，積極心理健康影響因素述評，社會心理科學〔J〕，第28卷總第143期2013年第2期，P37-45.

〔5〕邱莎莎，大學生心理彈性特點分析，考試周刊〔J〕，2014年第79期，P151-152.

〔責任編輯：侯慶海〕