任務型教學法在大學英語教學中的應用

黃舒

[摘 要]任務型教學法常用于英語教學之中，其特點就是能夠讓學生產生對英語的學習興趣，同時還能幫助學生將之前所學到的各種學習技巧和各種知識能夠在英語的學習得到更好的運用。任務型教學法為學生打造一個良好的學習氛圍，同時有助于各方面能力的加強。并且還能幫助學生提高在日常生活和學習中的處理各種問題的能力。本文主要闡述任務型教學法的定義與特點，并舉例分析在課堂上的實踐，然后闡述在英語教學中的運用策略。

[關鍵詞]大學英語教學；任務型教學；應用

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0171 — 02

1 任務型教學法概述

1.1 任務型教學法的概念

任務型教學法顧名思義就是幫助學生完成相應任務的同時更好的獲得語言習得能力，其概念是由上世紀中后期提出來的。任務型教學法從具體上來說是教師給學生安排各種任務，學生參與到活動中能夠和其他同學形成互動，學生在活動中不僅能夠學到知識還能享受樂趣，能夠最大限度的調動其腦海中英語資源，從而將英語的學習能夠與實踐相結合。雖然該教學法存在的時間已經有三十年，但是其教學模式還是非常先進的，并且值得做進一步的推廣。

任務型教學模式根據(jù)任務的開始和結束可以分為任務實施前階段、任務實施階段、任務完成后階段這三個時期。前期：前任務階段，也是導入階段，由老師布置任務。比如，讓學生對在課中需要學習的人物進行背景資料的收集；另外，教師也可以在課堂上直接導入與本節(jié)課相關的背景知識材料，其內容可以涉及到學生所熟悉的圖片、音樂、視頻以及書籍等將學生的積極性調動起來，幫助學生增加相關知識背景和內容的了解。而第二個階段，即任務實施階段，這是任務型教學過程中的最為關鍵的部分，可以將課文分成幾個部分，每個同學選擇其中一個小部分進行主動學習。〔1〕第三個階段，任務完成后階段，也就是教師給學生布置相應的課后練習，以幫助學生能夠對所學內容能夠得到進一步的鞏固。

1.2 任務型教學法的特點

任務型教學在我國發(fā)展的時間僅僅只有十年左右的時間，但根據(jù)近幾年中對于任務型教學的相關研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學具有以下幾個方面的特點：

首先，任務型教學法中所指的任務是學生能夠依靠自己的能力完成的，任務的設定是與課堂上所需要學習的人物或者故事是相關的但同時又與學生的日常生活非常密切，從而有效避免學生將所學內容同現(xiàn)實生活剝離開來而失去興趣。而學生在完成任務過程中能夠積極動腦思考，從而促進學生自主學習能力的提高。

其次，任務的實施過程是非常關鍵的部分，需要特別重視意義的傳達，以幫助學生相互之間能夠更好的交流。學生在任務的完成過程中需要主動的去思考、與同學交換意見然后再根據(jù)自己所獲得的信息進行更為深入的分析和整合，而從被動地接受新的知識變?yōu)橹鲃拥娜ヌ角笮碌闹R的過程，并在此過程中大膽使用語言，從而讓知識通過語言的形式表現(xiàn)出來，而不是束之高閣。

最后，任務型教學對于學生內在需求同樣是非常重視的，任務型教學會根據(jù)學生的情感特點，幫助學生塑造一個活躍的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生的學習潛力和學習效率能夠取得大幅度的提升。

2 任務型教學法在課堂上的實踐

2.1 在英語課上實施任務型教學法的實例

在英語課堂上采用這種教學模式需要考慮的因素包括交際性和可操作性這兩個重要方面。下面是筆者根據(jù)任務型教學法的特點設計的一份教學計劃，以英語來講敘其整個任務流程：

Topic： Going to College

Objectives： Ss develop research skills and strategies

Step 1 ：Pre-task

1. Introduction of college life.

2. Ask Ss to search the library or the internet for in-formation about college life.

Step 2 ：Task-cycle

1. Divide Ss into several groups. The group decides who will do what and who will keep a log of its activities.

2. Encourage Ss to discuss questions which cover as many aspects of college life as possible.

Step 3 ：Post-task （Language focus）

1. Analyzing text structure and practising sentence patterns.

2. Assessment is based on group achievement at first.

2.2 在英語課堂中設計任務應遵循的原則

2.2.1 實用性原則

在教學任務的制定過程中需要結合學生的學習能力和興趣以及處于該年齡段學生的生活經驗，為學生提供更為優(yōu)質的語言信息，使學生在一種自然、真實的情景中體會和學習語言，并能夠使其所學的各種技能能夠取之于生活，實踐于生活。

2.2.2 層次性原則

學生的英語基礎層次是非常復雜的問題，不同的學生其英語基礎不同，相應的接受新知識的能力也會有很大的不同，所以，在使用這種教學方法時需要考慮到個體的英語基礎的差異，實現(xiàn)將學習任務能夠從簡單到復雜的多層次的劃分。然后對不同基礎的學生安排相應的學習任務，這樣每個學生都能夠完成相應的任務，而既不會感覺到太過簡單也不會感覺到過于復雜。

2.2.3 創(chuàng)造性原則

采用任務型教學方法要充分考慮學生的學習興趣，教師安排的各種任務需要讓學生感興趣，能夠激發(fā)學生主動思考的能力，因而學生在活動中，語言學習、團結合作、處理問題的能力能夠得到充分的訓練和提高。〔2〕

2.2.4 以學生為主體，教師為主導的原則

從學生的角度來看，同樣也是包括三個階段，首先是接受老師安排的各項任務，由各個小組組織完成相應的任務，完成任務之后應注意課后的總結練習。而老師的主要任務是組織好活動，協(xié)調出現(xiàn)的各種問題，學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應該及時的予以指導，對于學生解決不了的難題則幫助解決，從而使在每個小組中的學生都能夠發(fā)揮相應的作用，相互交流，取長補短，共同提高。

2.3 任務型教學法在英語課堂中的組織及評價

2.3.1 分組要科學

由于整個任務的完成是以小組為單位來完成的，因此，分組也是影響任務型教學法效果的一項重要因素。在分組時需要注意以下幾個方面：第一，把握好各組成員的人數(shù)，6個成員比較合適，在每個小組中選擇一名成員作為組長幫助老師分配各組任務以及傳達老師的指令；第二，每個小組中男生女生比例合適；第三，每個小組中英語基礎較差的和較高的合理安排。

2.3.2 分工要明確

每個小組中的組員都應該有相應的任務，但是在分工時需要考慮學生的英語方面能力的高低，從而使得分配的任務能夠很好的完成而不會覺得太難無從下手或是覺得太簡單而無聊，學生在學習過程中不僅能夠獲得成功的喜悅同時還能使自己的信心得到提高。

2.3.3 評估要合理

因為任務型教學過程中，對于每個學生的考查都是多方面的，這樣能夠有助于老師對學生各方面能力的評價提供可靠的依據(jù)。教師對學生考查的項目可以包括書面作業(yè)、參與積極性、課堂表現(xiàn)力以及團結合作能力等。對學生考查的越全面，越能幫助其提高各方面的能力，能夠在任務的完成過程中產生自信心和成就感，并促進其學習語言的積極性的提高。

3 在英語教學中實施任務型教學法的策略

在英語教學過程中，將傳統(tǒng)的講授方式作為課程主線，再借助任務型教學法將其它各部分內容同主線聯(lián)系起來，從而更好的把握從整體到局部的各方面的內容。具體的教學策略可分為以下幾個方面：

3.1 功能策略

所謂功能策略其實就是指給學生創(chuàng)造一個合理的語言環(huán)境，使學生對所學專業(yè)的知識能夠用英語進行交流，并能夠閱讀與專業(yè)相關的英語方面的文章等，具體包括如下方法：

3.1.1 情景教學法

老師需要為學生創(chuàng)造一個合適的情景，并讓學生用英語來描述與專業(yè)相關的知識。這是因為只有在真實的環(huán)境之中，學生才能流暢的運用英語來表達自己所需要表達的內容。而教師則需要借助多媒體、肢體語言、語境或者實物來創(chuàng)造這種環(huán)境，從而使學生能夠使身臨其境，使教學過程更加充滿趣味，更加生動、形象、具體。比如在“Vacuum Time”，教師首先用幾分鐘左右的時間用英語表達，然后依次讓成績好的、成績較好的和成績差的進行復述、概括和關鍵詞歸納。整個任務過程中所遵循的原則是學生不得用中文向老師或其他同學提問，以助于學生會盡可能提高其語言表達能力。

3.1.2 活動育智法

安排活動的目的是幫助學生對所學知識更加熟悉，同時拓寬學生的視野變換其思維。學生多進行英語語言方面的鍛煉能使學生對英語知識掌握更加牢固。

教師應該多采用這種方式，從而使思維更加開闊靈活。教師可采取以下各種活動：

（1）辯論賽。辯論賽的成員要求學生有較高的英語水平并分成正方和反方，就時下大家比較關注的話題進行辯論，而剩下的基礎相對比較差的學生也分成正方和反方，在聽比賽的同時，收集相關的資料對本方論點進行補充。通過這種形式能夠有效促進學生的分析能力，也可以鍛煉學生的外語表達能力，并能避免因成績差異大而造成的自卑的心理。（2）模擬討論會。老師選出一個相對比較容易理解的文章，讓學生提前預習，并分成幾個組形成討論小組。每個小組成員根據(jù)自己的預習情況準備幾個小問題在討論會中由其他同學進行回答。采取這種方式可以提高學生的主動性，提高學生的學習能力。（3）案例教學法。大多數(shù)的專業(yè)對于學生的實踐能力的培養(yǎng)要求非常高，尤其是金融類專業(yè)，通過案例分析可以使學生增強對專業(yè)知識的了解，同時開闊學生的思維，提高學生主動學習能力，促進學生解決實際問題的能力。〔3〕

3.2 認知策略

教師在教學過程中采用多種方法來提高知識的滲透效果，使學生在理解的基礎上，通過相互之間的交流使所學知識能夠得到具體的運用，借助語言活動使學生在老師細心講解之后就能熟練地掌握了金融專業(yè)的相關知識，換句話說，任務型教學的目的并不是簡單的完成任務，而是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力，使學生能夠通過模擬的場景來提高自身的綜合素質。部分需要時間比較長的任務可以作為課后作業(yè)，這樣學生也可有足夠的時間查閱相關資料，再相互之間進行討論，出色的完成各項任務。〔4〕

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉莉莉. 高職大學英語課堂中合作學習的教學案例與反思〔J〕.教育界：高等教育研究（下），2014，（03）.

〔2〕王睿.淺談任務驅動型教學在英語教學中的應用〔J〕.中國科技投資，2014，（11）.

〔3〕夏慶如.實施課堂分層評價，提高學生數(shù)學學習能力〔J〕.數(shù)學學習與研究：教研版，2010，（15）.

〔4〕王靜.任務教學法在英語教學中的應用及可行性分析〔J〕.教學與管理：理論版，2008，（04）.

〔責任編輯：楊 赫〕