關于高校選修課教學方法改革的思考

寧江英

[摘 要]針對高校公共選修課學生專業(yè)背景多樣化、上課動機不同、課堂表現(xiàn)較差的現(xiàn)狀，高校教師應該在教務教學管理部門的協(xié)同配合下，從嚴格要求學生、增強課堂魅力和傳授知識三方面入手，勤思考、多實踐革新課堂教學方法。

[關鍵詞]選修課；教學方法；改革

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0175 — 02

作為培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的一個重要陣地，高校選修課近年來越來越受到各大高校的重視。選修課的主要任務是通過跨學科知識的學習，使學生開闊知識視野，構建科學合理的知識結構，提高大學生的綜合素質(zhì)。隨著高校課程改革逐漸深化，選修課的改革也逐漸進入教改同志的視野。有些學校在選修課開設資格上對教師做了限定，力求教師資源優(yōu)化配置。有些學校在課程體系上做了調(diào)整，力求緊跟社會發(fā)展方向。有的研究者致力于教學方法的更新，或總括性研究選修課教學方法，或以人文類選修課程為研究對象，涉及到教學、考核方法的研究。經(jīng)過調(diào)查學情、理論分析及課堂實踐，筆者有一些不成熟的想法，以求教于方家。

一、選修課學情多樣化

選修課學生上課動機多樣化、功利性較強。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在填報選修課時，優(yōu)先考慮的問題是：老師講課是否幽默、某門課程考試是否容易通過、課程內(nèi)容是否喜歡等。或者對選修哪門課根本無所謂，只要順利拿到學分即可。課堂上的學生可以分為以下五種：①對課程內(nèi)容本身感興趣的②對老師幽默風趣的語言風格感興趣的③有意思了就來上課，多聽一些，沒意思就不聽，慢慢就缺席④對選修課本身就很抵觸，為了混出勤率和學分的⑤對課堂內(nèi)容漠不關心的。我們需要根據(jù)具體的學情因材施教，選修課面臨的學生的復雜性決定了我們需要在教學方法上多做思考，勇于嘗試。

在以上五種類型中，理論上說，第一類學生對課程內(nèi)容感興趣，是選修課最為理想的施教對象，適用于我們通俗意義上的教學方法，可以使他們從對課程內(nèi)容感興趣，進而逐漸發(fā)展成為掌握學科知識，人文素養(yǎng)得到提升的學生。第二類學生希望任課老師語言風格幽默風趣，這很大程度上取決于老師的個人因素，大范圍內(nèi)可操作性比較差。然而學生期望一個幽默風趣的老師，是希望課堂中他們可聽的內(nèi)容不是那么枯燥呆板，這樣上課對于他們來講也不失為一種輕松的存在。我們可以通過其他途徑，將他們引入到較為輕松的課堂中。第三類學生屬于大多數(shù)，他們的出勤率和課堂積極程度取決于這個課堂是否有意思。對老師來講，面對在數(shù)量上占絕大多數(shù)的這類學生，如果可以引導他們關注課堂內(nèi)容，使他們成為課堂的主要思考者與推進者，那么這樣的課堂將會充滿活力。然而，不同的學生認為有意思的點是各不相同的，怎樣契合他們覺得有意思的點是個極具挑戰(zhàn)性的問題。第四、五類學生雖然并非特別理想的施教對象，然而，如果能夠通過課堂教學使他們這樣的情緒有所改觀就是最大的成就了。

我們以往所說的新的及傳統(tǒng)的教學方法很難完成將這樣的學生吸引到課堂中的重任，而我們現(xiàn)在的選修課教學第一步尚且未能完成，如何用第二步的方法去解決第一步的問題。所以我們關注與探討的中心應該是怎樣有教無類地將學生吸引到我們的課堂中并且引導他們成為課堂的主體。

二、對學生嚴格要求

我們要從思想上重視選修課。一般來講，在絕大多數(shù)高校中選修課是由高校教務部門監(jiān)督管理的，相對獨立于各院系教學單位，與各院系的專業(yè)課在管理上稍有不同，因崗位設置較少及其知識普及的課程性質(zhì)等多方面原因，對學生要求相對寬松一些。然而，寬松的要求給予學生的并非建立在自由選擇基礎上的寬松、和諧的課堂氛圍。心里浮躁的學生卻將較為寬松的管理理解成為選修課課堂上可以隨意逃課、隨意進出、甚至還出現(xiàn)部分學生選報后根本就沒來上過課，只是考試的時候來混個選修課學分。即便是在課堂上的學生，很多時候也是手機不離課堂，竊竊私語的很多。筆者以為，面對社會大背景下心里浮躁的學生，我們管理部門及任課教師更要沉得住氣，從思想上高度重視，將選修課提到與專業(yè)課類似的管理機制上來嚴格要求，端正學生的學習態(tài)度。這樣，我們才能通過選修課這個陣地把人文素質(zhì)教育真正落到實處。

我們要從制度層面上加強對選修課的管理，如：

第一，控制班級規(guī)模以便于教學管理及教師開展教學工作。選修課出勤率低有這樣那樣的原因，但班級規(guī)模過大，教務教學管理難度大是其中一個非常重要的原因。人數(shù)龐大的班級，甚至可以達到兩百多人，這樣一來，在全班范圍內(nèi)點一次名就需要將近20分鐘的時間。20分鐘對任課教師來講是非常寶貴的，老師們只能選擇抽查或者放棄點名，全班性質(zhì)的點名成為一種奢侈。即便有的學生從開課到結課都未出席，也有可能無法查知。另外，龐大的班級人數(shù)不利于有效的開展教學活動，受到人數(shù)限制改進教學方法和考核方式根本無法進行。班級小一些，教師的課堂掌控力較強，易于施展，可造作性強，小班更有利于教師有效地引導學生進入課堂主體的角色。令人欣喜的是，有的高校因課置宜，允許教師在特定的課堂中減少班級人數(shù)。如果能從總體上控制班級規(guī)模，選修課將能得到長足的發(fā)展。

第二，考核方式向平時成績傾斜。關于選修課考核、考試方法的討論從來就沒有停止過。現(xiàn)在有的教師主張通過課堂提問、隨堂短時間測試、課堂討論與期末考試相結合的多方式、多次數(shù)考核，將考察的重點向平時表現(xiàn)及綜合能力的考核傾斜，以此促使學生平時就抓緊該課程學習，不靠臨時突擊蒙混過關，促使學生不但要復習教材和課堂筆記還要閱讀課外參考書，促使學生更加認真的對待課堂討論，在學生知識面拓寬的基礎上促使教師加強科研工作，加大對本課程的投入。隨堂主題作業(yè)與期末考試相結合，甚至比例可以控制到五五。

人們對于不同考核方式的討論實際反應了對考試功能的不同認識。平時考核的目的在于促進學生積極參與課堂學習、課后以某些問題為中心查閱資料，解決問題，促使學生在該課程的學習中積極思考。期末考試的目的在于檢驗學生經(jīng)過本課程的學習和訓練對本課程核心內(nèi)容綜合掌握程度，屬于檢驗及下結論性質(zhì)的考試。筆者以為在兩種考核成績的比例問題上，可以在現(xiàn)有基礎上向平時成績稍稍傾斜。然而，與之形成配套的是我們要嚴把平時成績關，通過對課堂大范圍提問、課堂討論、課后解決問題等基本情況進行科學合理的考察來獲取成績。否則，不科學的獲取平時成績或者形式上的平時成績不僅起不到促進作用，反而在于末考成績換算綜合成績的過程中成為影響學生實際能力體現(xiàn)的障礙。

第三，實施選修課補考機制。從考核方面著手，要求學生如果選修課未能通過，需要補考。學生們讀大學的目的在于畢業(yè)后找一份好工作，功利主義較強。一旦發(fā)現(xiàn)課程所學內(nèi)容與找工作沒有什么直接聯(lián)系，就對課程沒有什么熱情，上課及考試的動力成為為混張文憑了事。所以使得上課出現(xiàn)了出席率太低、到課后上課紀律較差的現(xiàn)象。面對這種思潮，我們不能任其發(fā)展，以致沖擊高校教學秩序，反而要迎難而上，對學生嚴格要求。多年的教學經(jīng)驗表明，嚴師出高徒，我們對學生嚴格要求，學生的表現(xiàn)一定會讓我們驚喜。反之，如果聽之任之，只會每況愈下，慘不忍睹。教育，應當選擇前者，選修課教育亦當如此。用學分制、考勤、補考等多種方式將學生安定于課堂，只有在這樣的前提下，教師的課改才能真正得以施展并起到作用。否則選修的改革只能是空中樓閣，全無根基。

三、實行普遍提問的教學方法

我們需要從壓力和興趣并存的角度出發(fā)，探究行之有效的可以將學生留在課堂上的教學方法。

對于非專業(yè)學生來講，任何一門學科既有它具有吸引力的一面，又有其邏輯性較強甚至是枯燥的地方。歷史類課程的這個特點尤為突出，歷史典故、考古發(fā)掘往往對學生有著較強的吸引力，但若涉及到知識和學科層面，探究歷史發(fā)展的規(guī)律卻令很多學生望而生畏。針對這個特征，高校教師們已經(jīng)探索了眾多行之有效的教學方法。有些教師傾向于多媒體教學，通過圖片、視頻等方式增加課程內(nèi)容的直觀感受，有些教師采取傳統(tǒng)的講授法以增大課堂知識容量，還有的教師采取案例教學法、疏導教學法、體驗教學法、實踐教學法等等。筆者看來，這些教學方法都有其科學性，理論上也能取得一定的成效。然而，這樣的教學方法更適用于專業(yè)課堂，在學情良好的情況下，對課堂教學效率的進一步提高與改善，經(jīng)過筆者實踐，在專業(yè)課堂上收效甚好，是適合專業(yè)課堂改革的良策。然而同樣的方法在高校選修課上實施時，或者無法實施、或者收效甚微。這是由高校選修課堂的學情決定的。

為此，筆者以為我們可以從壓力和興趣兩方面著手。具體的操作方法是，從興趣導入。每節(jié)課從熱點問題或者學生感興趣的一些歷史故事導入，吸引學生關注課堂并進入問題探索。講到具體問題時，一改以往老師從頭講到尾、中間穿插個別提問以及部分圖片的辦法，而采取普遍提問的辦法。提問對學生來講是個壓力，不論他們是否對課程感興趣，他們都不希望自己回答不出老師的問題。提問會促使學生開始思考，思考的同時他們也就進入了課堂主體的狀態(tài)。以往的提問是少量的、個別的，這樣做有著各種各樣的原因，其中非常重要的一個原因就是課時限制，時間有限。然而，當我們把一個問題拋出來，請第一位同學回答，其他同學僅作補充的時候，課堂時間就不會顯得緊張了。老師最后再針對這個問題進行梳理與延伸，學生不僅會產(chǎn)生一種自己能夠解決問題的成就感，而且會欽佩老師廣博的知識面。在問題的選取上，需要注意的是，我們盡量不要選取那些需要背誦才能回答出來的問題，而是需要設定一些需要邏輯分析的、具有爭議的或者學生根據(jù)自己以往的知識就能答出來的問題，否則如果學生感覺老是在為難自己或者題目很難回答出來的話就弄巧成拙了。事實證明，興趣導入和普遍提問的方法壓力與吸引力同在，能夠調(diào)動起學生的興趣和思考的熱情，將學生吸引入課堂，使其成為課堂的主體。有了這樣的基礎，多種教學方法就可以大展拳腳了。

小結

只要校方相關部門制定政策，從教務管理的制度層面上學生嚴格要求，讓學生嚴肅對待選修課，教師多思考、多實踐，根據(jù)學情科學地革新教學方法，選修課作為加強學生人文素養(yǎng)的重要陣地的功能才能真正的落到實處，實現(xiàn)其既定價值。〔責任編輯：楊 赫〕