基于互聯網技術的班級管理創新例析

孫曄雋

摘 要 教育中的數字技術應用已日見普遍。在日常班級管理中運用互聯網技術，助力習慣養成，激發自主管理，促進家校融合，開拓了“互聯網+”時代的班級管理新思路。

關 鍵 詞 互聯網；班級管理；學生發展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-02

隨著移動互聯網時代的到來，各個領域都在加速介入信息化，教育也不例外。如果說互聯網改變了學習方式，給教學帶來了變革，使個性化學習成為了可能，那么在我們的班級管理中，它同樣起到了舉足輕重的作用。

一、運用數字成像技術，助力良好習慣養成

在班級日常管理中，班主任常常會在用餐、路隊、集會、紀律、文明等方面組織學生評比，針對出現的問題或批評，或引導，或處罰，以此促進學生習慣養成。然而，這種做法治標不治本，一旦脫離監管，學生不良習慣容易出現反復，根源在于其對有關行為規范理解不到位。[1]據此，利用數字技術直觀形象、多元互動的特點，能讓學生對行為習慣的理解和養成事半功倍。

1.在“鏡像”偶遇中引領

剛接手這個班時，我就開始用手機拍攝學生日常舉動，捕捉他們當中的良好習慣行為，比如早晨安靜閱讀、認真值日的畫面，課間彎腰撿拾垃圾的身影，上室外課時收拾干凈桌面并擺放整齊桌椅的舉動等。如此把鏡頭當“便箋”，記錄學生學習、生活中的真實場景，在夕會課時一一呈現，讓他們通過“鏡像”來觀照“自我”，形成積極的心理暗示，逐漸規范自身行為，養成良好行為習慣。

2.在視頻細節中體悟

微視頻有形象直觀，制作簡便，隨點隨播等特點，是一種很好的教育輔助手段。比如關于用餐紀律，就可以從排隊、分菜、用餐、整理等幾個方面來拍攝微視頻，讓學生觀看學習，加深理解。有條件的甚至可以讓學生自編、自導、自拍情境短劇，在編導過程中，學生通過尋找身邊素材，更深刻地理解了規范。而表演的過程也能讓學生領悟到做到什么程度才算是“規范”。另外，展播這些學生作品，則更是讓學生在主動參與中認同了規范所傳達的價值觀念，將正確的行為準則內化于心。

二、借助群體召集功能，激發學生自主管理

當前，QQ、微信已成為國人最基本的社交工具，且大部分學生也都活躍其中，或學習交流，或討論互動，既給學習帶來助益，也讓生活多了色彩。如何因勢利導，開發QQ、微信等社交工具的群體召集功能，讓其為教育所用呢？對此，班主任必須積極探究。

1.搭建自主管理平臺

在傳統的班級管理中，日常班級情況大多由值日班長在筆記本上記錄，相關信息“一對一”傳遞給班主任，因此班級情況如何基本上由值日班長“說了算”。其弊病顯然。就此，班主任完全可以引入有關網絡技術，讓這一切悄然改變。

比如，在我們班的QQ群上，每天都熱鬧非凡。大家除了交流學習問題，開展“一起讀書吧”活動，還能隨時關注值日班長對本班一天學習、生活情況的總結。而且，每當值日班長的總結一發布，大家便會各抒己見，或補充，或申辯，在互動交往中學會溝通，明辨是非，規范行為。由此，班主任只需刷一下屏就能輕松了解班級情況，捕捉學生情緒，有效實現情感溝通。另外，對一些不便公開言說的內容，班主任還可通過私聊及時予以引導教育。這樣，即使外出學習，班主任也能即時了解班里的情況，及時解決各種問題。[2]

2.打破活動組織形式

騰訊QQ具有強大的群體召集功能，因而是一個非常理想的群平臺，借助這一平臺，班主任可以對群體活動進行各種演示和指導。

例如，學校廣播操比賽前，班主任總要帶著學生在操場上反復訓練，由于形勢單一，內容枯燥，學生往往被練得無精打采，而教師也喊得口干舌燥，效果可想而知。而有了QQ群，班主任就可以把視頻發到群里，讓學生回家后對照練習，最后集中組織進行一兩次演練即可。必要時，班主任還可要求學生用手機攝錄自己的練習視頻，并上傳群里，驗證或比試訓練效果等。QQ群的強大功能，讓班級活動的組織和效果都有了明顯改變。

3.優化活動評價模式

QQ、微信等網絡社交圈群運用到班級管理中后，以其即時、開放、互動等特征，顯著地改變著單一評價的方式，使得其中的每個成員都既是參與者，也是評價者。這種相互疊加、影響的多元評價，有效地促進了學生的主動建構和自我反思，同時也讓學生對活動有了更多的期待。

比如廣播操練習的視頻上傳Q群后，大家都可以做出點評，因此為了不“出洋相”“丟面子”，每個孩子必然都會練得極為認真。其他如仰臥起坐、跳繩等，學生也會在群里每天上報練習情況。這樣大家你追我趕，想不提高練習質量都難。

三、善用即時交互軟件，促進家校教育融合

一個成功的班主任必須帶好兩個班，一個學生班，一個家長班。在體驗過家校聯系本、飛信這些輔助性的交流工具后，微信朋友圈成為現階段家校溝通的最新“利器”。利用微信的即時直觀交互功能，能多維立體地與家長建立密切聯系，打造引領學生成長的家校教育共同體。

有了微信朋友圈后，無論學校通知，還是班級大事，班主任都可第一時間發布在圈里。這樣的信息傳遞速度，遠比發短信、打電話等傳統方式更為高效，且信息準確率也能大大提高。另外，每當有新的班級活動，只要在微信朋友圈里招呼一聲，馬上就會得到家長志愿團的積極響應。而多彩的學習生活，學生比賽獲獎等信息，都可略加統整后，連同語音、圖片、視頻等多種信息材料，即時分享到朋友圈，讓家長們周知、反饋或點贊。久而久之，家長們也漸漸嘗試著運用這一交互軟件，及時記錄孩子的生活片段，為孩子積攢一份特殊的成長檔案。 同時，家長間的互相點贊交流，更增進了情感，也使得家長、家校之間的心貼得更近了。

總而言之，互聯網已融入我們的生活、呼吸和血液之中，它改變著我們的生活，改變著我們的教育生態。因此，班主任須積極利用好這個虛擬的大舞臺，構架自己的班級文化體系，收獲意想不到的教育精彩。

參考文獻：

[1]游伯龍.習慣領域[M].韓卉，譯.北京：機械工業出版社，2005：143.

[2]張華禮.為成長意識的覺醒而教[J].人民教育，2016（6）：3.

（作者單位：常州市武進區星河小學 江蘇常州 213100）

責任編輯 余志權