小學語文教學方法探討

袁俊梅

摘 要：在新課程理念下，語文課堂教學要徹底打破傳統的教學觀念的束縛，關注學生學習的發展性，呵護學生創新的靈性；關注學生學習方式的探究性，為其營造小學語文教學自由探索的空間；關注學生的互動性及關注內容的實踐性，把語文學習引向社會和生活；關注學生的學習過程，寬容地對待學生在學習中出現的挫折和失敗。

關鍵詞：新課程理念 教學方法 學習方式

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”教師是學習活動的組織者和引導者，這與傳統的語文教學存在很大的差異。以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。而語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。我們只有在語文課堂教學中關注學生的發展，建構新型的課堂，語文教學才會邁向一個嶄新的境界。

一、改變以往的學習方式，建立自主、探究與合作的學習方式

當前我國仍有部分小學語文教師的教育思想觀念陳舊，對于實施素質教育所需要的學生觀、教師觀、課程觀、質量觀、評價觀等，都不相適應，對體現時代性的教育思想和教育理念表現出滯后性，應試教育的習慣思維方式，創新意識的缺乏，教學過程落后與時代的發展。這些，直接影響著教學過程、教育質量、學校的生存乃至教師自身的精神面貌。教師在課堂上要正確發揮自己的主導作用，盡量為學生營造一片自由探索的空間，使學生在課程學習方式上由過去的接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。

然而提出問題是探究活動的開始。巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”問題可以由老師直接提出，激發學生思考。但更重要的是培養學生的問題意識，讓學生自主質疑，提出有研究價值的問題。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。從而讓學生感受到自己的“價值”所在。

探究活動的關鍵是獨立探究，每個學生根據問題進行獨立探究活動，尋求問題解決的途徑和方式。學生根據已經掌握的語文知識與技能，通過讀書自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過程中有所發現，有所求異，有所創新。例如六年級語文《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情。由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

二、正確對待學生在課堂中遇到的挫折，促進其更好地學習

教師不僅要關注學生積極參與課堂的情況，也不能忽視學生在回答問題中所遇到的挫折，應盡量寬容學生在活動中出現的失敗。學生在課堂學習的過程中出現錯誤也是很平常的事，有些老師面對這種情況會采取一種消極接受狀態，或者是當某個學生出現錯誤時，周圍的同學給予的是譏諷，使他的自尊心受到傷害，產生一種畏懼出錯的心理，以后對待課堂上老師提出的問題非常謹慎，甚至久而久之會因此而在學習上產生一定的心理障礙。新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生在學習活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現出的創造熱情和進取精神。有這樣一個例子，七年級一名地理老師在講《地球的運動》內容時，處理過程是這樣的：

師：下面老師用地球儀演示地球自轉的過程，同學們看看地球自轉過程中，會產生什么現象？

（學生觀看老師演示）

生 1：地球自轉產生了晝夜現象。

（不少同學也這樣認為，產生了錯誤的結論）

師：那么下面再請同學們觀察，當老師不自轉地球儀時有無晝夜現象？

（學生繼續觀看老師實驗）

生 2：我認為沒有晝夜現象。（仍停留在錯誤結論上）

生 3：不對，有晝夜現象，只不過是黑夜的地方永遠黑夜，白晝的地方永遠白晝。（同學們的思維有所突破）

生 4：我明白了，當地球自轉時產生了晝夜變化現象，而不自轉時就沒有變化現象。（正確的結論終于在同學的辯論中步步跟進、產生）

師：通過剛才同學們的思考，已經認識到地球自轉產生了對人類昀有意義的現象——晝夜交替。

學生作為發展中的人，有不完善是極其正常的，教師應把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導他們正視自己的不足，把錯誤作為他們的一種途徑，引導他們自己走向正確，走向完善。在這個課例中，學生在地球自轉情況下得到了錯誤答案，隨后教師抓住這一點，演示不自轉產生的現象，讓學生在對比中獲得正確答案，同時，學生也獲得一份自信，學生因親身體驗而使教師的指點更具有針對性，也更容易被學生接受，使課堂對學生產生一種親和力。有時教師甚至可以在課堂上有意制造一些錯誤，對學生具有挑戰性，讓學生在不斷糾正錯誤的過程中印象深刻。教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。教師寬容學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。小學語文教學尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性，培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

總之，在新的教育觀念指導下，教師既要注重課堂上學生的學習方式，又要注重實時引導學生學習，關注學生，讓他們學得輕松愉快些，體驗深刻些，創造更多些。現代教育的特征就是發展人的主體性，追求人的全面發展。“以學生的發展為本”，因此，我們要牢固樹立以學生為主體的教學觀念，激發學生參與意識，把主動權歸還學生，相信每一位學生都有發展，給學生提供更多的參與機會，給學生搭建一個自主學習的舞臺，培養學生為了適應未來的生活而努力學習。