試論英語短劇表演與提高英語綜合能力的關系

趙潔

摘 要：英語短劇表演，在英語教學中，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生的聽說能力，而且可以培養學生的自主學習能力，豐富第二課堂。本文從英語短劇表演對學生英語綜合能力提高的意義出發，并簡要闡述英語短劇表演在英語教學中的應用。

關鍵詞：英語教學 英語短劇表演

一、引言

英語短劇表演是英語教學的重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。這種教學方法以學生為中心，充分發揮學生英語學習的積極性和主動性。英語短劇表演給學生帶來真實、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語課堂里所欠缺的語言實踐活動，不僅延伸了學生英語學習的時間和空間，還很大程度地激發了學生繼續學習的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學策略，給他們的課堂教學創造以學生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學的效益。

二、英語短劇表演的意義

1.激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

人們常說：“興趣是昀好的老師。”隨著初中英語學習內容的增加，知識難度的增大，很多學生對學習英語產生了畏懼情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學方法，如對話、復述、背誦、看圖說話等，而且采用多種教學手段，如錄音機、語音實驗室等教學設備，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑，但還是無法阻止大多數學生對學習英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學方式的出現，情況就截然不同了。英語短劇的表演激發了學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氣氛，緩解了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理，培養學生的參與意識、合作精神和領導能力，并且能充分調動學生課內外學習英語的主動性和積極性。

2.提高學生聽說能力

目前初中英語聽力和口語教學中的確存在不少缺憾，比如教材老化、教學方式單調等。在初中英語聽說課中，教師往往讓學生聽幾篇文章，做幾個對話，討論幾個問題就匆匆了事。長此以往，不僅降低學生學習英語的積極性，而且學生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應用語言，讓學生聽、說、背，熟能生巧，然后通過面部表情、神態、動作、語調的抑揚頓挫以表演的方式展現出來。英語短劇表演不但實現了語言形式與內容的結合，延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術等領域，而且是實現英語交互性教學的重要手段，學生沉浸在短劇創設的語言情境中大膽地實現語言對話，極大地提高了英語的聽說能力。

3.培養學生自主學習能力，豐富第二課堂

教師要求學生在課后編寫英語短劇，鼓勵他們編排英語短劇進行表演，這發展了學生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學生的學習策略。學生課后自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐漸樹立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結”的目標。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進學生自覺應用調控策略。學生在學習英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信。學生從而由被動學習轉為主動學習，充分調動了學生的主觀能動性，這不僅增強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。

三、英語短劇表演在教學中的應用

1.操作過程

教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名小組長帶領大家共同編寫劇本，進行排練，并準備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表演，每組負責人上前把劇本中的生詞和短語寫在黑板上。輪到小組表演時，學生的聲音要響亮，發音正確，脫稿表演，每組表演 5到 10分鐘。表演結束時，學生和教師針對學生的語音、內容和技巧等進行及時評價。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設計的劇本（語言材料）。這種方法訓練了學生寫作能力和繪畫能力。表演當天對學生的表演給予終結性評估打分，使他們體驗到成功的快樂。

2.表演內容

（1）改編課本內容。如對初中教材中某一課的內容，教師可以先帶領學生分析課文，講解整體內容。在了解整個文章的內容、結構和語言點之后，安排學生自行編寫劇本，分配角色，表演整個故事。這樣，既鞏固了本課的語言點，又鍛煉了學生的英語語言實踐能力。

（2）學生也可以網上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進行表演。

（3）發揮小組內同學的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養學生的創造力和寫作能力。

3.教師角色

教師是英語學習活動的參與者、指導者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不再只是知識的傳授者，而是科學的設計者、活動的指導者、過程的參與者、解決問題的幫助者和評價者。教師適時啟發學生，與學生共同探討問題。學生在課堂上表演的時候，教師掌控課堂，處理學生在表演過程中的突發事情，以確保表演順利進行。在學生表演后，教師是重要的評價者。教師指出這次表演中學生的優缺點，幫助學生更好地進行自評、互評，以取得下次更大的進步。這樣，師生之間建立了平等和諧的關系，建立起“學習共同體”。

4.評價

評價可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價可分為學生自評、學生間的互評和教師對學生的評價。學生表演結束后，教師應對其表演進行及時評價，同時讓其他學生發表評論，參與評價，培養學生的參與意識和鑒賞能力；教師也可以根據學生表演時記錄下的細節對學生的語音、語調、動作、創造性、句型、動作等進行評價。教師在對學生的英語短劇表演進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方應以建議的方式提出來，激發學生的表演興趣，從而培養學生的學習興趣。

四、結語

英文短劇表演在教學活動中起到了重要的作用。英語短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近了師生之間的距離，以學生為中心，充分發揮學生的創新能力，激發學生的參與熱情，培養了學生自主學習能力。英語短劇表演作為英語教學的輔助手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了語言知識，提高了語言運用能力。

參考文獻：

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