關于數學課堂中提問的分析

王瑞紅

摘 要：在小學數學課堂上，精心設計課堂提問是非常重要的。它不僅是激發學生積極的想象、獨立的探究、培養學習能力的重要手段，更是教師傳送信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想的主渠道。對于教師把控課堂、優化課堂教學，發揮著關鍵作用。

關鍵詞：唯一 策略 觀念

隨著課程改革的深入，全面提高教學效率成為廣大教師的共同目標，課堂提問作為昀直接、昀方便的一種提高效率的教學方式是我們必須深入研究的，下面就結合教學實際簡要分析一下現狀以及提高提問效率的方法：

一、課堂提問教學的現狀

小學數學課堂中的提問是使用率昀高的教學方法之一，可以極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，課堂提問存在著一些問題：

1.

重量不重質。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.

教師答案的唯一性。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3.

一心為結果，忽略思考。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.

忽視課堂資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

二、提升提問效率的策略

（一）備課時要對教材進行系統化的理解與體會

我們只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究；更重要的是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通，要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

（二）要把學生備“實”

也就是說備課時，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

（三）要突出學生的學習主體作用

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生是否還有其他的疑問，不理解，而學生往往很默契的配合說沒問題。而這種現象本身就是一種問題。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說實際上是存在著諸多問題的。而這個普遍的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“和諧”是不利于學生創造性思維的發展，課上的這種現象也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，針對這一問題，我們必須做到：

1.

更新觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到 ：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

2.

創設情景，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，學習了平面圖形關于角的認識后，對于什么叫角，角各部分名稱，這些內容，學生已經知道了。類似的提問與回答時，可以增設新的問題 ：角的大小為什么與邊的長短無關呢？經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

3.

珍視學生的每個想法。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“好”、“對”、“非常好”、“不行”等等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價，比如 ：“是的，這是一種有道理的思路，還有其他想法嗎？”“這個想法比較獨特，大家誰還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

通過以上多種方法，切實提高學生的學習積極性，以提問引領學生的課堂學習思路，促使學生們全身心的投入到課堂教學中。

總之，在實踐中，教師要聯系實際運用藝術的手法精心設計課堂提問，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，促進學生積極思維，主動探索，實現數學課堂的基本控制，使教學效果昀優化，提高數學學習的趣味性，真正提高課堂教學質量。