基于小學語文低年級詞語積累與運用分析

農水嬌

摘 要：中華民族的漢語言文學歷史悠久，記載著上下五千年的文明和歷程。隨著時代的發展，為了更好地傳承中華文化，貫徹實施素質教育，要求廣大語文教師從基礎抓起，加強小學生的詞語教學，有效提高小學語文低年級詞語的積累與運用。

關鍵詞：詞語積累 運用創新

《語文課程標準》明確指出，要創設開放而有活力的語文課程，充分利用教學資源，引導低年級的學生以詞為單位進入文本，讓學生能夠在課內和課外均有意識地積累詞語，并學會運用到實際生活當中。因此，面對小學低年級的學生，語文教師應當指導學生理解、鑒賞文學作品，關注語言的感悟、積累與運用，從整體上提升小學生的語文素養。下面主要從小學語文低年級詞語教學存在的問題出發，著重分析小學語文低年級詞語積累與運用的具體教學策略。

一、小學語文低年級詞語教學存在的問題

（一）對學生學情研究不足，不能因材施教。小學低年級的學生具有好動、敏感、興趣關注度持續時間短的特點，有些教師精心準備教學設計，卻忽視了對學生學情的研究，不僅不能完成詞語教學的既定目標，還難以充分發揮教學設計的實效性和促進學生的個性化發展。

（二）詞語的練習、積累與運用未能體現層次性和目的性。要讓小學生深刻鞏固一個詞語，必須經過從理解到練習，并不斷反復運用的過程。但在目前的教學中，多數教師比較注重學生對詞語的模式化練習，如默寫、填空、造句、辨別等等，這種練習無法讓學生深刻體會詞語的內涵，也無法促進學生對詞語的實際運用。

二、小學語文低年級詞語積累與運用的具體教學策略

（一）在閱讀教學中捕捉文本好詞語，拓展運用好詞寫話。小學生思維活躍，興趣廣泛，對詞語的積累需要在一定的理解基礎上。因此，教師首先要仔細研究學生的學情，在備課的時候還要備學生，了解學生原有的知識基礎、學習習慣、能力水平等，根據這些情況設計與教學活動相關的環節。例如，在《葡萄溝》這一課的課堂導入中，教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學生的興趣，引入“葡萄”這個文章的主體，并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片，接著讓學生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后可以提出要求，在閱讀課文中，文中利用了哪些好詞來描述葡萄，然后要求學生將這些好詞累積起來并且利用這些好詞寫一句話。這樣學生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

（二）在生字詞組中累積詞語，運用詞語寫片段。在課堂上，教師要密切關注學生的學習動態，注重學生的主體地位，使每一名學生都能在各自的基礎上獲取不斷的提高和發展。同時教師應該引導學生多累積生詞和理解詞語在一定環境下的含義，并能夠在理解的基礎上會學運用。

因此，在課堂上，教師要一邊引導學生把詞語寫得正確、美觀，一邊舉一反三地啟發學生，將詞語運用到句子和文章當中。繼續以《葡萄溝》一課為例。在課文精講部分，教師可以讓學生有目的性地自由朗讀第二自然段，邊讀邊用符號“△”在文中標出葡萄多的詞語，用符號 “O”在文中標出寫葡萄顏色的詞語，用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語。然后組織學生使用這些詞語造句，讓他們更多地掌握詞語。

（三）緊密聯系生活實際，巧用學習卡輔助教學。教學源于生活而又運用于生活，要使小學語文詞語課堂煥發出生命力，體現出“育人為本”的教育理念，就要為學生提供生活化的材料，采用小學生喜聞樂見的內容讓學生產生共鳴。

例如，在《丑小鴨》一課的教學中，教師可以讓學生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。隨后便有層次性地提問：“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運用在文中是否恰當？用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用？在我們生活中，還有什么東西可以運用這些修飾詞進行描寫？教師可以先讓學生進行小組討論，再傾聽學生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進行遷移，鼓勵學生展開豐富的想象將這些修飾詞運用到其他事物上。接著，教師還可以利用學生卡檢驗學生的學習效果，讓學生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了”這個句子為例，進行詞語的再創作。這樣的教學有助于突破模式化的練習方式，使知識聯系實際，培養學生的思維能力和創新能力。

（四）圍繞單元主題特點引導學生積累主題詞語，同時將課內積累與運用延伸至課外，培養學生養成良好的學習習慣。教師在平時的教學中應堅持多種方法相結合、課內與課外相呼應，循序漸進地讓積累成為學生的一種習慣，讓運用成為學生生活的一種方式。因此，教師在單元結束之時，圍繞單元的特點，將有特色的優美字詞句摘抄在本子上，平時課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來，這樣就可以在口語課上交流使用這些課內課外的好詞好句，并提供給學生使用，逐漸提高學生的文學素養。

三、結語

漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙，小學語文教師應該采取多方面的措施，努力培育小學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解、積累和運用漢語言文字，養成良好的語文學習習慣。

參考文獻：

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