談初中英語中人文教育的實施

安彩霞

石家莊市第十二中學

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談初中英語中人文教育的實施

安彩霞

石家莊市第十二中學

語言，是思想的載體，承擔著提高學生綜合人文素養的任務。英語教學是一門人文性特點十分顯著的學科，課文中的許多話題、文段都集中體現了人文精神。教學中，教師應充分挖掘英語教學中的人文精神內涵，讓學生在潛移默化中受到感染、啟迪，逐漸提高人文素養。

初中英語；人文教育

人文素養即人文科學的知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——“人的內在品質”。而英語課程所承擔的提高學生綜合人文素養的任務即：學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。那么如何在英語教學中如何培養學生的人文素養呢？

一、提高教師自身素質，提升人文教育能力

1.研讀文本，優化教學設計。

成功的課堂離不開教師對文本的潛心研讀。教師只有通過對文本多次地、細致地解讀，才能準確地把握文本的內容，體會文本的編者意圖，挖掘文本的深度，抓住文本中的細節。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝，從而激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心。

2.加強口語訓練，提升對英語口語文化的認識。

正確的語音語調是英語教學的基本條件，教師必須自覺的開展語音語調的“正音”訓練，增強上課的信心。而文化學習在英語口語中同樣占有重要地位，在訓練口語的同時，教師也應該提升對英語口語文化中禮儀文化、交際文化和知識文化的認識，來保障教學過程中能幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

3.開展讀書評書活動，增加人文底蘊。

良好的讀書習慣對于一個人的影響是毋庸置疑的，而對于教師，讀書評書又有它不可替代的意義。它不僅可以使教師獲取信息，汲取知識，啟發思維、開闊思路，更重要的是，讀書評書還可以怡情養性，培養人文素養。所以教師應該自發的或有組織的去讀書，評書，深刻領會精品書籍的內涵與精神，分享其中的智慧與知識。當然，評讀的書，可以是有關英語的專業書，也可以是有關人生哲理等的休閑書。

二、幫助學生在英語口語中感受英語口語文化

文化學習在英語口語學習中同樣占有重要地位，因此了解中西文化的差異，培養文化意識應貫穿在英語口語的學習中，在加強禮儀文化、交際文化、知識文化的學習中，增強學生語言文化意識，培養語用能力，避免語用失誤和各種沖突。比如英語中常用的簡單直接明了的問候語有：How are you？ / Hi / Hello！Good morning / afternoon / evening！等， 而中國人的問候語則為： 你好！/ 早上好！吃了嗎？ /到哪兒去？ /干什么去？后兩句話普遍運用于中國人之間。其實“吃了嗎/？到哪兒去？/干什么去？”純粹是作為一種寒暄打招呼的方式，也無意于讓別人做出具體的回答。但由于文化的不同、思維的不同，使得對這些寒暄語的理解迥然不同：“吃了嗎”有可能被誤解為要邀請對方吃飯。“到哪兒去？/干什么去？”則會被認為觸碰到別人的隱私，可能會招來白眼與反感。

三、擴大閱歷

學習一門語言，單靠課堂是不夠的。要促使學生利用一切條件閱讀英語材料，游歷英語國家或地區。如閱讀英語報紙雜志，觀看英語影視，收聽英語廣播，讓學生感受原汁原味的英語文化，并適當組織撰寫心得、評論，以提高對真假善惡美丑的辨別，積蓄正能量。現在全國各地小城鎮都有西餐廳，麥當勞、肯德基遍地開花，也經常會有英語節慶活動，英語文化充斥市場，可讓學生在實踐中成長。隨著人民生活水平的提高，到英語國家旅游，感受英語文化也成了可能。需要特別指出的是，在感受英語文化時，我們要加強漢語言文化的學習，培養中國文化自信，要有辨析意識，防止出現“全盤西化，數典忘祖”的現象。

四、搜集英語材料，感受作者思想，樹立正確的人生觀

現在的學生大多為獨生子女，在家中衣來伸手、飯來張口，很多學生缺少生活的壓力和學習的動力。每當問起他們的夢想時，有的說“沒有夢想”，有的張口便是“豪車別墅”。這些祖國的花朵、未來建設的棟梁，早早地就已經被這個浮躁的社會所染，多么令人痛心和擔憂啊！作為英語教師，我們不僅要傳授給學生知識，更要教會他們怎樣做人，將人文精神融入英語教學。

如I’m going to be a basketball player這一單元的話題是“dream”，而這個話題在初三下冊泛讀中還會出現。于是，我先讓學生小組討論“dream”和“hope”的區別，然后引出美國著名人權運動領袖馬丁·路德·金的I have a dream中最讓人精神振奮的演講：I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed：“We hold these truths to be self-evident， that all men are created equal…”為了讓學生更好地理解這篇演講稿的時代背景，我讓學生利用周末時間上網搜資料，制作關于Martin Luther King的PPT簡介。學生搜到的資料之豐富超乎我的預料：有的學生側重美國的種族歧視，有的學生側重黑人被販賣的歷史，有的學生向大家推薦了《紫色》這部反映種族歧視的電影，有位地理學得很棒的學

生還給大家呈現了美國行政劃分圖。集體的智慧形象、生動、立體地再現了作者生活的社會背景，傳達了作者的思想，讓學生由“個人之夢想”升華到了“國之夢想”“人類之夢想”，豐富了學生的生命體驗，讓學生更好地樹立了自己的世界觀、價值觀、人生觀。

五、利用課前設計的學案來開發學生的自主學習能力

教師在授課之前設計學案，在學案中創設問題情景，引發學生創新的興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力。如以下就是某教師設計的一份學案，通過實踐證明，學生能通過本學案，主動地搜集和分析各種信息，自主思考，甚至有些學生能主動與同伴交流和合作。可見通過這種方式，能夠充分發揮學生的自主學習能力，在自主學習過程中培養學生獲取知識、勇于創新、敢于實踐的能力。

在英語教學中滲透人文性，把英語當作思想的載體，我們將沖破國界、種族、時代的限制，與偉人進行心靈的交流和思想的對話，提高自己的審美情感與審美能力，陶冶性情，凈化心靈，豐富生命體驗。

[1]關靖華,楊先健.中學英語語音、詞匯、語法三結合的復習小經驗[J].北京教育.1994年06期.

[2]回顧歷史經驗，加強中學英語學科的德育滲透[J].北京教育.1994年09期.