生物課：要誠于中、形于外

荊林海

有效教育的重要標志之一是學生通過學習活動，使其外顯出教育者期望的行為變化。就德育而言，教學目標是否達成，不應只限于學生能否說出多么感人的話語，而應更加關注能否從學生可觀察的行為入手，理性判斷學生是否真正地理解并認同。

德育教學實踐中，教育者苦口婆心的引導與教化卻總有隔靴搔癢之感，“穿靴戴帽”式的教學更使德育教學“標簽化”而流于形式，淪為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

如何避免德育教學的這種尷尬現狀？北京市生物學科課堂教學中，不乏滲透德育的教學優秀案例，下面僅以北京市某校李老師的一個教學片斷為例進行簡要分析。

此教學片斷截取自初中生物學科《生物的呼吸》一課的教學內容，德育目標確定為“形成實事求是的科學態度，認同‘求實、求真是學科學、愛科學的基本體現”。

李老師先演示兩個小實驗——“呼吸作用產生的二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁”和“萌發種子的錐形瓶中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。

學生兩人一組，利用李老師發的實驗裝置配合完成分組實驗，由于實驗裝置是不透明的，因此，學生無法看到實驗裝置里放有哪些實驗材料。實驗時，一位同學按壓實驗裝置，另一位同學將實驗裝置中的氣體通過塑料軟管導入到盛有澄清石灰水的小試管中，觀察實驗現象，并將實驗結果記錄在實驗報告相應的表格中。在實驗過程中，除了一個實驗小組外，其余各組的實驗現象均為“實驗裝置中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。此時，與其他組實驗現象不同的實驗小組面臨無形的壓力：“為什么只有自己組的實驗裝置排出的氣體沒有使澄清的石灰水變渾濁？是不是自己在操作過程中出現了失誤？”這個小組的學生面臨如下的選擇：堅持自己觀察到的實驗現象是正確的，在實驗報告中填寫“澄清的石灰水不變渾沌”，或者依從班里其他小組觀察到的實驗現象，在實驗報告中填寫“澄清的石灰水變渾沌”。最終，這個小組的同學選擇了后者，即否定了自己組的觀察現象。

各實驗小組均完成實驗報告填寫后，李老師問：“同學們猜猜看，實驗裝置可能放有哪些實驗材料？”根據各組實驗結果，再結合李老師的演示實驗，大多數學生均猜測：“實驗裝置里放的是萌發的種子?！苯又罾蠋熣埜鹘M打開實驗裝置看看猜測是否正確。當學生們打開實驗裝置看到里面放的實驗材料時，猶如平靜的湖水投入一粒石子，教室一下活躍了。學生們發現，各組實驗裝置里所放的實驗材料是不同的，有已萌發的種子，還有新鮮植物的根、莖、葉以及新鮮的花和果實，這些實驗材料出乎學生的意料，卻又情理之中，因為，這些實驗材料都是新鮮的，都是活的植物材料，因此它們都在呼吸，能釋放出二氧化碳，使澄清的石灰水變渾濁，這就很好地解釋了各組的實驗現象，學生們也通過李老師精心設計的實驗探究活動，體驗到生活狀態的植物體其各個器官都是在呼吸的。

到此為止，這個教學環節似乎可以結束了。其實不然，因為李老師還埋有精彩的伏筆。還記得那個實驗現象不同的實驗小組嗎？當他們打開實驗裝置后發現里面放的是干燥的種子。雖然種子是活的，但由于缺少水，這些種子沒能萌發而處在休眠狀態，它們的呼吸是非常微弱的，導致它們產生的二氧化碳非常少，實驗現象應該是“澄清的石灰水不變渾濁”，而他們卻沒有如實地記錄這個現象！對這個小組的學生而言，打開實驗裝置后他們的所見所思，他們先前的選擇與“求實、求真”的科學態度之間的反差，深深觸動了他們的心靈，自然而然地產生對“實事求是的科學態度”的高度認同，這對他們未來的行為將產生深遠影響。

值得一提的是，這個教學片段中李老師沒有一句說教。在學生分組實驗前，李老師并沒有一再強調諸如“要如實記錄實驗結果”“對自己的實驗結果要有自信”“不要人云亦云，不要迷信教材和權威”“要養成實事實求的科學態度”等貼標簽式的德育目標，而是在實驗操作、取舍選擇的體驗中，讓學生切身感悟到了什么是“實事求是”，為什么要“實事求是”以及如何踐行“實事求是”。

綜上所述，我們不難得出這樣的結論：不深入研究、隨便貼德育標簽的教學方式是不可取的，在真情實感中體驗和感悟德育才是我們應該追求的?！罢\于中，形于外”，教師通過設計能直抵學生心靈的體驗活動，讓學生在活動中反思自己的價值取向和道德規范，在體驗感悟中認同德育目標?！鞍l乎于心，現乎于行”，學生進而外顯出各種教育者期望的積極行為。