“攀登閱讀”提升學生閱讀素養(yǎng)

李輝

在兒童閱讀工程的推進工作中，我們積極開展好書推薦，組織讀書分享，進行讀書評價，營造書香校園，讓好書潤澤學生的童年。

但是，在閱讀推廣過程中，我們也遇到了一些障礙，如對學生的個性化閱讀缺乏了解和統(tǒng)一指導，學校無法跟蹤學生個體閱讀的情況；閱讀評價耗時、耗工、耗力，成本（尤其是時間成本和人力成本）太高；無法有效地對學生閱讀的興趣、深度、廣度等狀況進行有效分析；無法根據(jù)學生閱讀狀況把握他們的興趣、愛好、思維等方面的特點，因此，教師也無法引領和糾偏。而在當時的狀況下，這些困難都無法克服。

如何將閱讀落到實處，如何減輕教師在閱讀中的工作量，讓學生真正學到更多有益的知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起讓我們看到了攻克難題的曙光。

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以解決學生閱讀的數(shù)據(jù)收集和分析的問題，把人工統(tǒng)計的繁瑣工程簡化為自動收集數(shù)據(jù)，把復雜模糊的人工分析簡化為簡單可靠的數(shù)據(jù)分析，兼之具有簡便的管理、督察、評價、拓展功能，這就比傳統(tǒng)的人工推廣閱讀的方式更簡便快捷、清晰準確，并易于互動和操作。

因此，學校與科技公司聯(lián)合開發(fā)了“攀登閱讀”項目。

“攀登閱讀”是幫助學生線上選書、線下讀書、線上評價的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺，致力于激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀質量，培養(yǎng)學生一生的閱讀習慣和語文素養(yǎng)。“攀登閱讀”使校園閱讀進入了與信息化深度融合的大數(shù)據(jù)時代。

應用系統(tǒng)平臺主要包括校園閱讀資源管理中心、學生閱讀參與模塊、學生閱讀游戲體驗模塊、學生閱讀展示模塊、學生閱讀評價模塊、教師閱讀指導及管理模塊等。學生和教師可憑借賬號在“攀登閱讀”網(wǎng)站首頁登錄平臺。平臺學生端有個性化選書、個人書架管理、圖書閱讀認證、閱讀筆記與交流和個人閱讀報告實時生成等功能項，平臺教師端有學生閱讀資源管理、學生閱讀任務管理、學生閱讀獎勵和學生閱讀情況分析與評價等功能項。

“攀登閱讀”平臺主要解決了“讀什么、不想讀、讀了沒、能力提升”四大問題。

給學生最適合的書

“攀登閱讀”平臺通過大數(shù)據(jù)分析技術從難度和興趣兩個維度對書目進行分級，按照學生的年齡特征、認知程度，給學生選擇最適合的書目進行閱讀。“攀登閱讀”平臺提供了六個等級、上萬本的書目可供選擇，六個等級分別對應著六個年級，不同年級的學生可以快速選擇相應等級和種類的書目進行搜索。我們將特色推薦生成一份校本書單，校本書庫中的圖書配有圖書驗證測試題目，必讀和部分精選圖書配有思維訓練題目。學生可以根據(jù)閱讀等級、閱讀主題進行個性化、精準化書單選擇，學生還可以查看同學們都在看什么書。

教師通過數(shù)據(jù)分析匯總班級學生的選書情況，了解學生的選書類別分布后，適時掌握學生的讀書動向。然后，把學生最喜歡、最適合和可配合課內閱讀教學的書目推送給學生。

激發(fā)學生讀書興趣

評選閱讀達人和書香班級。這是激發(fā)學生讀書興趣的方法之一。學生根據(jù)閱讀量的不同劃分為不同等級，學生通過閱讀換積分爭排名，教師通過查看學生的閱讀量、筆記數(shù)量及質量來篩選班級閱讀達人。學校根據(jù)各班級讀書數(shù)據(jù)評選出書香班級和校級閱讀達人。

閱讀積分獎勵。在閱讀平臺中，每本圖書設立不同的積分，學生在閱讀完圖書后進行閱讀后測，通過測試的就可以獲取該圖書的積分和金貝，閱讀積分作為獎勵和參加活動的基礎。同時，積分可以在游戲中購買裝備提升閱讀等級形象。教師可以對學生提出閱讀基礎量化要求，通過閱讀積分的總分要求，來達成學生閱讀任務。教師根據(jù)校本特色從圖書分值上對學生閱讀書目進行恰當?shù)囊龑АW校獎勵閱讀優(yōu)勝班購書款，愛心爸爸、愛心媽媽帶領孩子到西單圖書大廈購書。校長邀請“閱讀小達人”共進午餐、共話閱讀。這種獎勵機制自然形成了一種你追我趕的閱讀氛圍。

線下活動展示。學校及時給學生創(chuàng)造讀書展示的平臺，包括師生共讀、親子共讀、生生共讀。校級讀書展示中，學生用課本劇、演講的形式展現(xiàn)了閱讀特有的成果。家長和教師也積極參與其中。

學生可以寫讀后感、閱讀筆記，在閱讀的基礎上訓練書面表達能力。讀完書之后，學生還可以在閱讀小組中與同齡人交流收獲、體驗，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀，形成了“人人都閱讀，人人都樂讀”的良好氛圍。

跟蹤評價閱讀素養(yǎng)

在閱讀評價中，單純的依靠閱讀數(shù)量來進行閱讀評價是不準確的，它忽視了不同難易度的書籍帶來的影響。不同閱讀能力的讀者閱讀不同分級水平的書時，評價閱讀質量的標準應該區(qū)別對待。

在“攀登閱讀”平臺中，平臺根據(jù)正確率等基礎數(shù)據(jù)給出閱讀質量加權積分。通過對學生閱讀的各類圖書數(shù)量的記錄，監(jiān)控學生閱讀內容的均衡性，可以進行有針對性的引導和把控。

實現(xiàn)個性化讀書指導

科學檢測形成讀書大數(shù)據(jù)。學生通過簡單測試的方式，獲取單本圖書的閱讀測評認證。每次認證需做五道選擇題，平臺依據(jù)正確率判斷是否通過認證。二次認證時題目更新，避免猜題。學生在做能力測試題時，針對不同形式、難度的題目，平臺可以實時記錄和形成學生讀書的大數(shù)據(jù)，進而分析學生的閱讀質量及閱讀能力，為教師的閱讀教學提供依據(jù)。

大數(shù)據(jù)指導閱讀教學。依托大數(shù)據(jù)，學校創(chuàng)新了閱讀分層教學課例模式。即課前學生自主閱讀課文節(jié)選的整本書；備課前教師通過平臺監(jiān)測學生的預習情況和理解程度；課上教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析，進行分層指導教學；課后依托大數(shù)據(jù)拓展同作家或同年級圖書讓學生閱讀，以文帶文，舉一反三。

基于大數(shù)據(jù)形成一對一讀書指導方案。平臺實時為學生生成個性化閱讀分析報告，對學生的閱讀參與情況、認證情況、閱讀興趣、閱讀能力情況進行全面分析。對閱讀能力的評價遵循國際PIRLS標準，基于科學模型進行分層驗證及能力拓展，主要評價和發(fā)展學生的認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)造應用能力和理解監(jiān)控能力。

教師在平臺教師端可查看班級每一名學生的詳細情況，實現(xiàn)對班級成員閱讀情況的準確掌握。通過分析每個學生的閱讀報告，教師可以有的放矢地對學生進行閱讀指導。校長也可以隨時點開平臺查看全校每個班級每個學生的閱讀詳情，全面掌控全校各班的閱讀情況。平臺每個月自動生成全校學生總體的閱讀分析報告，對全校學生的閱讀數(shù)據(jù)進行有效分析，為學校指導學生閱讀提供決策依據(jù)。

培養(yǎng)良好的讀書習慣

“攀登閱讀”有效地激發(fā)了學生的讀書興趣，促進了學校教育與信息化的深度融合。我們將繼續(xù)努力把“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思想融入教育教學實踐，以信息化手段擴大優(yōu)質教育資源，為每個學生提供更適合的教育。