自主學習策略在大學英語學習中的重要性

劉俊　周小丹

自主學習策略在教學中越來越得到人們的關注。自主能力是學習者在面對一項任務時，可以獨立地完成，并將所學的知識和技能活學活用，而且考慮到特殊情況的特殊需要而靈活地完成任務的能力。自主學習是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習。在第二語言課堂里，學習自主被解釋為一種客觀審視、評判性思考、做決定和獨立行動的能力。目前對“自主學習”還沒有一個統一的定義，但上述各種理論都有一個共同點，即認為學習者自主意味著學習者自我負責管理學習，包括負責做出有關學習的所有決策，并負責實施這些決策，其核心就是學習者獨立分析問題和解決問題。自主學習是師生渴望達到的教育目的。

自主學習策略的核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，這就是“自主探索、自主發現”。所以通常把這類教學策略稱為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。

目前，我國大部分大學生的自主學習能力不強，具體表現在他們除了課上的英語學習，基本上就再沒有其他輔助性的學習了。大部分大學生在學習英語時，依舊保持著老師教什么我就學什么的習慣，不知道如何主動地進行深度學習。隨著各大高校資源配置的豐富，大部分校園里都擁有資源豐富的圖書館和多媒體電腦實驗室，其中的書籍和網絡英語學習資源都可以對課堂上的英語學習起到補充的作用，這為大學生在課后進行深度學習提供了很有效和有利的學習資源。但是如何使大學生學會有效地利用這些資源輔助課后的英語學習呢？

大學里由于課程設置的問題，一周可能只安排四節甚至六節英語課。許多大學生認為現在大學英語的課時量過少，他們還不能適應沒有老師教的學習狀態，除了每周兩次，一共四節英語課的學習之外，他們不知道該利用什么樣的方法對英語進行繼續學習。

大學生自主學習能力不強的原因之一，是因為他們習慣了中學的學習方式。在中學里，老師起著主導的作用，課堂的基本模式是學生根據老師教授的內容學習。在中國特殊的教育體制下，大部分中學都圍繞高考制定教學大綱和選擇教材。在應試教育的影響下，教師無法自由自主地決定教學內容和改變教學方法，在教學過程中只注重“滿堂灌”，而不留時間給學生獨立地思考和學習。原因之二，老師給學生布置的學習任務太多，以至于學生除了學習學校布置的任務外，基本上沒有時間規劃自己的學習內容。這種以老師為中心的學習狀態，逐漸地使學生對老師和課堂學習產生依賴，在英語學習中處于被動接受的狀態，自主學習能力無從談起。原因之三，是因為對英語學習興趣不高，缺乏對學習的整體規劃。這部分學生因為客觀和主觀原因，英語學習動機不強，除了上英語課之外，就沒有意識在課后主動地學習英語。

教師應該幫助學生樹立學習和對自我的信心。自信心是一種心理狀態，它是對自己實力的正確估計和積極肯定。做任何事情如果缺乏信心，學習效率肯定不會高。很多人可能都有這樣的學習體驗：對于一門學科，在我們剛剛接觸并學習它的時候并不會討厭它，對某個學科的厭煩甚至抵觸的心理是在學習的過程中逐漸產生的。教學內容枯燥乏味，課堂教學單調沉悶是造成這一問題的原因之一。另一個主要的原因在于學生感到學習負擔過重，對學習失去信心。所以作為教育者，其應該注重培養學生對英語學習的自信。首先，要了解學生的已有水平，重視他們已有的知識經驗。最近發展區理論告訴我們，在教學過程中要注意學生學習上的最近發展區，并在此基礎上實現學生知識的正遷移，促使學生掌握更多的新知識。其次，要允許學生犯錯誤錯誤，不指責，使他們在寬松的環境下學習英語。在學習過程中，錯誤在所難免，有的學生甚至一張口就是錯誤，對于英語完全不理解。作為老師，在這個時候要給予他們足夠的耐心與寬容，允許他們犯錯誤，多開口。在輕松的氛圍里，使他們建立對英語的學習興趣與信心，久而久之，讓他們主動地學習英語，提高學習的主觀能動性。

大學英語教師要做好角色的轉變，不僅要向學生傳授知識，還要教學生怎樣主動學習知識。教師在課堂上可以多給學生機會，讓學生獨立思考。比如：布置課前預習的任務。讓學生預習某一篇課文，然后在課堂上扮演老師的角色，將所準備的內容講授出來。在準備這個任務的過程中，學生必須自己動手查找資料。他們有可能需要去圖書館查看書籍，也有可能要利用多媒體資源等，在這個過程中，他們的自主學習能力得到鍛煉。大學英語教師也可以給學生布置“課前十分鐘”的任務，利用課前十分鐘，讓學生做演講。為了做好任務，學生必須在課后查找資料、制作幻燈片，同時需要開口練習英語，這些任務可以提高他們的動手能力和英語口頭表達能力。大學英語教師可以根據學生的愛好，布置表演話劇、辯論賽等任務，讓學生在課余時間里，雖然脫離老師的教學，但是自己可以找到操練英語的機會。這些活動可以激發他們的英語學習興趣，可以提高他們的英語運用能力。

控制學生注意力的問題，是教師工作中最精細而且研究得不充分的領域之一。注意是人腦信息加工的第一步，在緊張的注意狀態下感受性急劇提高、思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應加快。很多學生英語學習效果不好，就是因為他們上課注意力不集中，容易分心的致。要控制注意力，就必須懂得學習者的心理，了解他們的年齡特點。要把握住學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持學生情緒高漲、智力振奮的狀態，使學生體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。在大學英語教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，運用各種靈活多樣的方法，把學生的注意力牢牢地吸引在課堂上，增強學生注意的穩定性。

大學英語教師要對學生的英語學習狀況作出形成性的評價。形成性評價指的是利用不同的評價形式對學生的學習能力、學習行為、學習態度和合作能力等進行一種持續性的評價。這種評價方式可以激勵學生獨立地、主動地學習英語。在整個學習過程中，學生可以通過教師對他們的評價和自我評價的過程不斷認識自己，隨時調控自己的學習進程。在學習中，他們獲得進步的成就感，增強語言學習的信心，進而極大地提高他們的自主學習能力。

大學生要改變自己的學習習慣，必須清楚地認識進入大學代表著要開始一段新的學習經歷了，不再一味地依靠老師和課堂教學，同時要意識到自己學習語言的正確動機和方法，英語學習效率遠非課堂上的幾節課可以得到真正的提高。“功夫在課外”，要合理地利用課外的時間，自主地溫習和鞏固課堂上所學的內容，同時學會使用其他的學習資源輔助和加深英語學習。

了解學校有哪些可以利用的教學資源，充分利用教學資源、多上圖書館，學會閱讀英文書籍、英文報紙雜志，同時也可以利用多媒體室，以電腦和網絡補充自己課堂上的學習。

合理安排自己的業余時間，不少學生在進入大學后不適應大學學習狀態，由原來成天坐在教室里上課到一下子多出許多課外時間，為此，有的學生會覺得茫然。在訪談中，筆者了解到許多大學生表示不知道在課余時間做什么事情。在培養獨立自主的學習能力的同時，也需要掌握調控、安排時間的能力。大學生應該做好每一天的具體規劃，合理安排自己的學習計劃，才能使學習事半功倍。

行之有效的英語自主學習策略，不僅能充分體現以學生的發展為本的教育觀念，讓學生成為真正的學習主人，而且能使教學活動的設計依據學生心理基礎，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在英語學習過程中發揮自主學習能力，同時享受到英語學習的樂趣。自主學習能力的培養，關系到大學生對未來職業的規劃和選擇。