高中英語課堂教學應向四個方面轉(zhuǎn)變

田海平

高中英語課程標準規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；在加強學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需要，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學習，學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步得到增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

高中學校工作以教學工作為主，教學工作以課堂教學為主。在目前教學改革中，如何進行課堂教學改革，提高學生的語言運用能力，并在高考中取得優(yōu)異的成績，是每個外語教師面臨的一項重大任務。無疑探究課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規(guī)律，對提高外語教育教學質(zhì)量大有意義。教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，做好幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、從填鴨式到精講多練的轉(zhuǎn)變

填鴨式的教學方法，即“滿堂灌”；指教師主觀地將眾多的教學內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，是教師在整堂課上只是向?qū)W生講述灌輸，而不注重調(diào)動學生的思維和學習自覺性的一種教學方法。采取注入式、滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識，不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在短期內(nèi)效果好，時間一長，學生將喪失自主學習和創(chuàng)新的思維能力。教師上課滿堂灌，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳，這是當前高中英語教學最大的弊端之一，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。因此，一定要在日常的英語教學中擺脫填鴨式的教學方式，在教學中注重“精講多練”。具體是指教師有選擇性地精講課本，讓學生充分動口、動手、動腦，開展閱讀、表達等活動，使他們在獲得字、詞、句、篇等語英語基礎知識的同時，練就聽、說、讀、寫等基本技能。教學時，特別要對重點、難點或疑點力求精講，從而使學生有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練、練中有講、靈活運用，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、想象力和解決問題的能力技巧。

二、從分散教學到整體教學法的轉(zhuǎn)變

整體教學法，是一種以“教學整體”為工具，利用其與教學內(nèi)容間的相似性，控制教學內(nèi)容，把握教學進度，實現(xiàn)教學目標的教學方法。整體教學法的指導思想是以學生的認知結構的構建為核心目標，以學生的自我價值的展示為基本動力，以教師的啟發(fā)、點撥與質(zhì)疑為激活方式。中學外語教學多年來已形成了這樣一種模式：詞匯教學—語法分析—課文翻譯，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎、面目全非。更重要的是學生根本達不到大綱的要求，不能很好地激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力。而整體教學法，即從全方位入手，把課文教學和提高學生的能力放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。整體教學的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時保持課文內(nèi)容和篇章結構的完整性。

三、從知識型到能力型的轉(zhuǎn)變

知識淵博并不等于能力超強，高學歷不等于高級人才，知識不可以簡單地與能力畫等號。

知識的多寡，只能說明其學習的經(jīng)歷和掌握知識的程度。通常形容一個人讀書多學問大的為學富五車、滿腹經(jīng)綸和學識淵博，而形容一個人沒有學問的為胸無點墨、不學無術和知識貧乏。知識是指人類文明的成果及與自然界和諧相處的經(jīng)驗；而能力是指運用和發(fā)揮知識的水平，以實現(xiàn)和達到人類文明的新目標、新成果，使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，最終體現(xiàn)知識就是力量。

教育就是要激發(fā)興趣，開發(fā)智能。從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。高考直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的能力，即培養(yǎng)學生對英語語言知識運用的能力。在能力的培養(yǎng)方面，應給予充分的時間保證，還要在答題技巧上給予具體的指導。

四、從應對高考到提高學生整體能力的轉(zhuǎn)變

《中學英語教學大綱》明確指出：要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養(yǎng)閱讀能力。然而，在具體的教學過程中，許多老師單方面追求學習成績的提高，忽略學生英語能力的提高。如不進行學生英語聽力能力和英語口語能力的訓練。因此，作為一門語言學科，一定要加強學生聽、說、讀、寫整體能力的提高。