區角游戲活動中教師的指導策略

孫俊華

摘 要： 區角游戲活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。教師對區角游戲的指導是幼兒在活動中得到較好發展的關鍵，教師科學的有目的的指導滲透于游戲的各個階段。

關鍵詞： 幼兒教育 區角游戲活動 指導策略

區角游戲活動既是一種學習活動方式，又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的指導，體現為創設游戲環境和提供游戲中的適宜指導兩方面。合理有效的指導既需要教師按計劃落實完成，更需要教師有較高的專業化水平。

一、區角游戲活動中針對不同年齡段幼兒的教師介入

小班幼兒年齡小，介入次數、時間相對頻繁，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言啟發引導幼兒主動參與活動。通常以媽媽、姐姐式的身份介入，會給予幼兒安全感、信任感。中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力逐漸增強。教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言指導引導孩子們，主動參與活動。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師在拋給孩子們的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。隨著年齡逐漸增大，介入行為逐漸降到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒營造平等、和諧的心理氛圍。

二、區角游戲活動中根據幼兒活動表現的教師介入

幼兒在區角游戲活動中的學習過程是探索和發展的過程，通過幼兒和材料的不斷作用而達到學習的目的。因此，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準要求幼兒。在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幫助。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，先觀察再指導，給予幼兒自由選擇與自己決定的權利，讓他們的自主性得到充分的發展。教師要充分了解幼兒活動的內容，熟悉每一區角材料的功能、使用方法，對班中每一位幼兒操作使用的情況心中有底，給予他們充分的活動時間、空間，有的放矢地觀察，最低限度地適時介入，給予支持性的幫助，啟發引導。

三、區角游戲活動中教師介入的最佳時間

幼兒進入區角開始活動，教師的角色是觀察者，通過觀察，達到了解。教師要相信孩子，幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。在幼兒活動的中途，切勿隨意地干擾。這樣會打斷幼兒原有的思路，使原本富有創意的想法因為一個正確答案的告知而終結。當幼兒確實遇到超出能力范圍的困難時，教師應給予直接的幫助和支持。當幼兒快失去信心時，要及時介入、幫助，重新激發幼兒活動的興趣，找到問題的突破點。教師應隨時觀察幼兒在活動中的表現，關注幼兒遇到的困難，根據幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產生新的探索火花，使活動得以延續。

四、區角游戲活動中根據幼兒的個體差異因人施教的介入方式

幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環境、教育因素的影響，對象個體的差異構成多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡越小，差異越大。教師在指導區角游戲活動時觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的診斷，承認差異，認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提。教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每個幼兒在發展方向、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異和距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證，要采用適合個體差異的介入方式、指導行為。

五、區角游戲活動后的評價

區角游戲活動后的評價是活動后的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能夠使教師及時地發現活動的質量。如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更好的教育效果。

教師在區角游戲活動當中，以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在區角游戲活動中自由探索，發現嘗試，提高幼兒學習的主動性、積極性和創造性，在區域中學習，在區角中發展。

總之，區角游戲活動這一學習方式正在被各所幼兒園普遍接受并運用，成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此，教師應樹立正確的區角游戲活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正發揮教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發展。

參考文獻：

[1]浙江師范大學杭州幼兒師范學院編.學前教育改革與研究.新時代出版社，2003.

[2]文理編.中華教育理論.中國物資出版社，2004.