淺析小學數學學習出現兩極分化的原因及對策

張文萍?オ?

摘要：隨著新課改的不斷推進和實施，小學數學教學的效率確實提高了不少，部分學生的自主學習能力和學習興趣得到了激勵，但同時我們也看到了兩極分化的現象越演越烈，造成了“后進生”們的心理不健康，嚴重的影響了他們今后的學習、成長和發展。因此，“兩極分化”是每一位教師和教育家需要思考和解決的問題。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；成因；對策

縱觀這幾年的教學實踐，發現同年級班與班之間，學生與學生之間的數學學習的差異很大，并且隨著年級的增高，這種“兩極分化”的現象越來越嚴重。已經嚴重阻礙了學生今后的學習發展，也給孩子的心理蒙上了厚厚的陰紗。是什么造成了這種現象的出現呢？怎樣才能盡可能的減少“兩極分化”呢？本文將結合自己的教學實踐經驗淺析一下小學數學學習出現“兩極分化”的成因以及對策。

一、小學數學學習出現“兩極分化”的成因

（一）家庭教育的差異。家長望子成龍，望女成鳳，孩子之間的天資存在著差異，對孩子的要求過高，往往孩子會形成不良的心理。有的孩子屢戰屢敗，自信心受到了嚴重的挫傷，容易形成自卑心理。而有的孩子對成敗過分看重，好勝心很強，這樣心理負擔過重，容易焦慮，有的孩子甚至出現考前焦慮癥。有的家長忙于生計，無暇顧及孩子的學業，對孩子放任自流，不問不管，任其自然發展，這樣的孩子往往沒有良好的行為習慣和學習習慣，經常不做作業或抄作業，上課也不能專心致志，老師也會時不時批評。長此以往，這些孩子就會對學習失去興趣。

（二）學生的學習態度差異。一般來說，學習態度端正的學生會學得比較滿意，而學習態度不端正的學生大部分是學得比較糟糕的。因此學習態度的端正與否也直接影響到學習的效果，這在高年級階段體現的比較明顯。

（三）教師教學行為造成的差異：“親其師，信其道”。教師的教學水平、教學態度、職業道德、個人修養都會對學生產生直接影響，如孩子能接受老師的教育，學習上就會非常努力；反之，他就不會好好學習。現在的學校不僅是教書育人的場所，更是應付各種檢查的地方，教師們不僅要教學，更要忙于應付各種檢查，所以沒有靜下心來研讀課標、教材、學生。

二、減少小學數學兩極分化的對策

（一）多與家長溝通。這里包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣，與家長溝通也能及時糾正或者制止錯誤。

（二）及時幫助，激發學習動機。小學數學的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人學有所成。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，首先就應該及時找學生談心，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

（三）教會學生學會“提問”、“參與”和“感悟”。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。

（四）營造良好的師生關系，培養學生學習興趣。數學課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習數學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數學的過程中學會學習，學會合作，培養創新精神。教師的一個笑貌，一個眼神，都會讓學生感到教師的愛，這種感情“投身”到學生的心靈上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所教的學科上。因此我們要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。這樣就能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性，幫助他們樹立戰勝困難的信心和決心。

（五）講究教法，因材施教。數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性，數學基礎很重要。學生在低年級階段所獲得的知識與技能，能否在中高年級階段得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學教“實”、教“活”。所謂“實”就是講究實效性，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是以生為本，把數學課由教師的“講解課”變成學生的“自主、合作、探究課和講解課”，創設教學情境，使學生一上課就置身于一個環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習數學。夯實學生數學基礎。再者，教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。

總之，防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化，還有大量辛苦的工作等著我們去做，需要我們奉獻一顆愛心和耐心。相信只要我們教師在防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化上多費點心思，運用我們的真情和智慧去顧及到全班的每一位學生，就一定會有出乎意料的收獲。

（作者單位：甘肅省臨洮縣北街小學，甘肅 定西 730500）