領導生命周期理論在高校班級建設中的應用

◇王 茜 劉 超*

領導生命周期理論在高校班級建設中的應用

◇王 茜 劉 超*

領導生命周期理論與高校班級建設有著高度的契合性。借鑒領導生命周期理論，總結高校班級成長的一般規律，可以從班級心理成熟程度、班級建設主題變化、班級發展階段三個維度分析班級成長不同階段的特點。在此基礎上，可以探索班級建設過程中不同階段的有效管理方式，凝練輔導員與班級集體建設的階段化、過程化、互動性規律，構建基于領導生命周期理論的班級建設模式，指導輔導員與“時”俱進，為班級成長發展提供最匹配的教育和管理，提高工作效率。

領導生命周期理論；班級建設；輔導員

班級建設的好壞直接影響學生的成長成才，而班級建設不是一蹴而就的。從新生入學教育時期，到大四下學期的畢業文明離校教育期，不同的階段班級都呈現不同的特點，班級成員的成熟程度、教育的主題也隨著時間推進而不斷更迭。針對班集體成長的階段化特點，可以借鑒領導生命周期理論，以提高對大學班級管理的針對性和實效性。

一、班級建設借鑒領導生命周期理論的可能性

（一）領導生命周期理論

領導生命周期理論最早于1966年由美國俄亥俄州立大學管理心理學家卡曼提出。基本觀點是，管理者的領導方式要與被領導者的成熟程度相適應。同時，采用“領導行為四分圖模型”的做法，把管理的行為分為兩個維度: 即“關懷維度”和“結構維度”，即關心人和關心工作[1]。該理論認為：領導的有效性取決于工作行為、關系行為和下屬的成熟程度。他們認為在下屬不同的成熟階段，應采取不同的領導風格：不成熟階段采用命令型領導方式（高工作-低關系），即領導者定義角色，告訴下屬應該干什么、怎么干以及何時何地去干；初步成熟階段采用說服型領導方式（高工作-高關系），即領導者同時提供指導性的行為與支持性的行為；比較成熟階段采用參與型領導方式（低工作-高關系），即領導者與下屬共同決策，領導者的主要角色是提供便利條件與溝通；成熟階段采用授權型領導方式（低工作-低關系），即領導者提供極少的指導或支持。

（二）高校班級建設的一般規律

高校班級作為一個有自然生命周期的整體，自成立到解散，成長的過程有一定的規律可循。一般來說，按照大學的學制規定，班級集體從創建到消亡的自然生命周期為四年。以教育客體的心理成熟度為參照值，劃分大學班級生命周期，即大一不成熟，大二初步成熟，大三比較成熟，大四成熟，共四個階段。從班級建設的目標和主題來看，在大學四年制的不同時期，班級特點不同，班級成員由松散，到凝聚，再到解散，呈現散-聚-散的特點。從班級成員的工作積極性來看，會經歷班級初創期、

磨合期、成熟期、解散期四種工作狀態，呈現被動-主動-被動的發展過程。

（三）領導生命周期理論與高校班級建設的契合點

首先，輔導員與班級作為教育主體和教育客體，與領導生命周期理論中的管理者與被管理對象相對應；其次，高校班級的自然生命周期為四年，在這個過程中班級成員的心理成熟度從不成熟到成熟的發展變化有一定的規律可循，這一點與領導生命周期理論中對管理對象的心理成熟過程相對應；再次，作為管理者與被管理者，輔導員與班級之間存在著雙向互動關系和行為發展，這也是領導生命周期理論中的一個重要組成因素。

由此可見，領導生命周期理論與高校班級建設有著較高的契合點。借鑒領導生命周期理論，可以為輔導員開展班級集體建設提供理論支撐，從而凝練出輔導員與班級集體建設的階段化、過程化、互動性的規則和理論，提高班級建設理論化、制度化和科學化水平，實現輔導員與班級的共同成長。

二、班級建設的維度與班級生命周期發展階段分析

班級作為一個集體，首先遵循的是事物發展的生命周期規律；其次，班級集體作為大學生個體的集合，不同階段的成員心理成熟度在不斷地發展變化；另外，班級集體作為高校的基層組織，在高校的教育規劃中，遵循著高校不同階段所設定的不同教育主題和目標。因此，可以從班級心理成熟程度、班級不同階段特點、班級建設主題變化等三個維度來細化班級成長階段。

（一）以自然學年為界限，判斷班級成員心理成熟度

根據事物發展的一般規律，可以將學生心理成熟度結合自然學年進行簡單劃分，即大一不成熟、大二初步成熟、大三比較成熟、大四成熟。這是最一般、最簡單的劃分方法，具有一定的合理性，但卻不夠細化，忽略了某些特定階段的具體時間跨度。因此，在此維度劃分的基礎上，要根據其他因素進一步調整。

（二）以班級成員共性特點的變化，判斷班級階段性特點

班級成員心理成熟度及不同階段學習生活重心的變化，外化為班集體的共性特點。共性特點包括：大一上學期的入學適應期、大一下學期至大二上學期的習慣養成期，大二下學期至大三上學期的迅速成長期，大三下學期畢業意向分層期，大四上學期畢業去向確定期，大四下學期畢業文明離校期。可以說這種階段劃分方法與學生心理成熟度相結合，具有更進一步的科學性，但是也還不足夠作為劃分班級建設階段的充分必要條件。

（三）以班級建設目標，判斷班級生命周期的規律

蘇聯心理學家彼得羅夫斯基在對集體心理學問題的研究中，把班集體的形成劃分為三個互相聯系的發展階段：松散群體階段、聯合群體階段、集體階段[2]。細化班級成長階段，可分為：大一上學期的創建期（松散群體階段）、大一下學期至大二下學期的建設期（聯合群體階段）、大三上學期的發展期（集體階段），大三下學期至大四上學期的形散神不散期階段（松散群體階段），大四下的離別期（松散群體階段）。這種劃分方法，能夠根據班級建設目標來判斷班級生命周期規律性變化，與班級成員心理成熟度、班級階段性特點有著密切的聯系，具有較高的科學性。因此結合班級建設主題和目標來劃分班級成長階段就相對更具有參考意義。

三、基于領導生命周期的班級建設模式構建

根據領導生命周期的四個階段，將高校班級的發展過程通過三個維度呈現，即成員心理成熟度、班級成員共性特點（班級主題變化）、班級發展過程。三個維度均是以時間順序與領導生命周期的四個階段呈逆向對應關系。如圖1所示。

（一）大一上學期，以“命令式”教育為主

大一上學期為適應期、班級創建期，成員心理不成熟。該階段學生面臨著人際關系的重新建立、學習生活環境和方式方法的轉變，對大學生活處于摸索、適應過程，要通過入學教育、班委競選，完成班級創建的基本任務。班級創建雖然在短

期內可以完成，但仍需要經過一段時間的磨合，建立完備的制度、紀律，才能開始正常運轉。此時輔導員和班級成員相對陌生，還沒有建立完全的信任關系，有時必須靠行政力量去約束班級，靠行政命令去開展工作。此時的工作偏向于事務性，完成質量相對不高。因此，這一階段輔導員的工作方式適合采用以“高工作-低關系”的命令式教育為主。

圖1 班級建設模式與領導生命周期對照模型

此階段需要注意的是：大一上學期是學生對輔導員建立信任關系的重要階段，所以在開展命令式教育的同時，輔導員更應注重與學生之間建立良好的情感基礎，為接下來的工作順利開展做好鋪墊；命令式教育并不是忽略學生的感受，采取高壓政策，應該是以學生為本，尊重學生，多開展談心工作，了解每一個學生的特點，因材施教。

（二）大一下學期至大二上學期，以“說理式”教育為主

大一下學期至大二上學期是集體磨合成長期、班級建設期。該階段學生心理初步成熟，學習生活已經步入正軌，建立了相對穩定的學習方式和朋輩圈子，全情投入到熱火朝天的班級、社團活動中，為了贏得集體榮譽而互相磨合，共同奮斗。因此，這一階段適合采用“高工作-高關系”的“說理式”教育為主。

在此階段需要注意的幾點是：首先，根據對下屬的關心度與領導效能呈正相關的管理規律[3]，此階段的高關系建立需要輔導員更深入地與學生進行情感上、心理上的互動，建立更默契的關系。其次，“說理式”教育，不能簡單地理解為說教，要動之以情，曉之以理。

（二）大二下學期至大三上學期，以“參與式”教育為主

大二下學期至大三上學期是班級發展期。該階段的學生心理成熟度相比上一個階段更高，表現為學生經過了適應期和磨合期，已經進入更加有規律的學習生活周期，對于學校的管理規定、獎學金評選辦法、班級社團工作等比較熟悉，并基本定型。學生成績已初步分層，對一些問題的看法和理解已比較理性，能夠有自己的見解。班集體也已形成較好的合作模式，集體意識逐漸形成。這一階段適合采用“低工作-高關系”的“參與式”教育為主。輔導員要給學生一定的自主空間，依靠學生對輔導員建立的情感基礎和心理契約，較為主動地去開展工作，并且可以創造性地開展一些創新性的教育活動。輔導員主要發揮引導作用，在關鍵時刻給予把關和指導，便可以高質量地完成各項工作任務。

在此階段需要注意的幾點是：首先，對“參與式”教育方式要靈活運用，充分尊重班級學生的意見和建議，實現共同決策。其次，對于一些原則性問題，要堅持按規則辦事，針對某些特殊任務要充分評估任務的具體情況和班級學生的執行力，做出正確的決定。

（四）大三下學期，以“授權式”教育為主

大三下學期為個體定型期，成員心理已經成熟。該階段的學生個體已經定型，學習成績、社團工作經歷等已經為畢業去向的選擇奠定了基礎。同時，這一階段學生對大學的生活環境非常適應，并且能夠獨立處理與個人發展相關的系列問題，處于心理成熟的高峰期。該階段處在班級集體鞏固的成果期，雖然班集體參加學校活動次數相對低年級較少，但班級成員可以呈現形散而神不散的狀態。這

個階段是學生充分發揮自己的主動性和自主性進行自我教育、自我管理、自我服務的最佳時期[4]。因此這個過程可以采用“低工作-低關系”的“授權式”教育模式。輔導員可以相對較少地干預學生的學習生活，給予學生更寬松的發展空間。

在此階段需要注意的是：首先，這個階段并不能完全“大撒把”，還要對學生做好引導、答疑工作，而且每個學生的情況有所不同，要加強個體化指導。其次，“授權式”教育對班級要求較高，如果之前的工作基礎沒有打好，學生工作能力不夠強，或者班級出現問題，則不適合強行采用“授權式”教育，應根據實際情況來靈活應對。

（五）大四分流期，以“命令式”與“授權式”相結合

大四是學生分流期，班級成員的心理成熟度需要辯證來看。一方面，在面對校園內學習生活時心理依然是成熟的；另一方面，班級成員的心理在面對畢業選擇時會產生波動，成熟程度有所降低。所以此階段可以采用“命令式”與“授權式”管理相結合。對于學生的校內學習生活方面，學生已經駕輕就熟，可以采用“授權式”管理。而對于學生的畢業選擇等方面，學生多表現出迷茫、困惑，對事務性工作不能夠充分發揮自主性和主動性，需要采用“命令式”管理方式來提高工作效率。

此階段需要注意的幾點是：首先，此階段學生的心理波動較大，輔導員一定要根據學生的實際問題選擇相對有效的管理方式來處理。其次，大四最后一兩個月為畢業季，此時大部分學生的畢業去向基本確定，對學校、班級、同學的情感集中爆發。該階段屬于“高關系-低工作”的狀態，所以輔導員又可以采取“參與式”管理方式，指導學生開展畢業文明離校教育。

四、運用領導生命周期理論開展班級建設需要注意的問題

（一）采用群體性教育方式的同時，要尊重學生個體特點，因材施教

領導生命周期理論的四種管理方式是一種相對弱化個體需求的方式，在班級建設中的作用，適合群體同質性高的班級建設。但是班級全體成員的心理成熟度并不能完全整齊劃一。所以在領導生命周期理論中以某一種教育方式開展班級建設的同時，要承認并滿足學生的需求，尊重并容納學生的個性，重視并實現學生的價值，注重因材施教。

（二）同一階段采用某種管理方式，不是絕對的，要靈活運用

領導者的行為發展，即高工作到低工作的過渡，相對應的是工作方式從剛性到柔性的變化，也是工作強制程度的漸變。這種變化的前提是被管理者的心理成熟度呈現規律性的發展，而這是一種相對理想化的狀態。但是，在實際工作中，一定要考慮大學生成長成熟過程的特殊性。比如學生面對校內的學習和生活問題時，從大一到大四是由不成熟發展到成熟的過程，而到大四學生還要面對將來工作就業等更加復雜的問題，這時在許多方面又表現出不成熟[5]。所以輔導員需要結合環境變化、班級特點，不能生搬硬套，可以選擇一種教育方式為主，其他方式為輔，適時調整工作方式。

（三）輔導員既要與班級共同成長，又要形成自己的工作風格

領導生命周期理論同時關注工作行為、關系行為和下屬的成熟程度。輔導員要根據自身特點，選擇領導生命周期理論中與自己相匹配的方面，既與班級共同成長，又能形成自己的工作風格。

[1]程正方.現代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1991：134-135.

[2]劉雄.基于領導生命周期理論的高校班級管理[J].中國成人教育，2014，（6）：42-44.

[3]尹偉.領導方式理論及其對班級管理的啟示[J].天津市教課院學報，2009，（1）：54-56.

[4]蔡曉平.領導生命周期理論及其在高校學生管理中的應用[J].肇慶學院學報,2006，（6）：81-84.

[5]李鑫，姜海濱.領導生命周期理論視角下“90后”大學生管理[J].吉林省教育學院學報，2013，（4）：33-34.

（責任編輯：田丹丹 馬加名）

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1674-9618（2016）02-0041-04

王 茜，女，天津大學黨委學生工作部研究生教育管理科科長，講師。

劉 超，男，天津大學建筑工程學院輔導員，助教。