大學生不同發展階段的特點分析及其教育體系構建

◇王妍穩 張海成 張彥彥*

大學生不同發展階段的特點分析及其教育體系構建

◇王妍穩 張海成 張彥彥*

大學生的身心發展是有規律的，在不同年級、不同成長階段，學生的思想狀況、心理特征、接受能力呈現出不同特點。因此，學生教育管理過程中，應該根據學生身心發展規律，結合不同階段的思想特點，構建科學的分階段教育指導體系，開展教育引導和管理服務工作，促進學生成長成才。

大學生；思想政治教育；階段；身心發展

在本科生教育管理中，有些教育者將總的教育目標作為各年級的教育方針，不加以區分與細化，導致不同年級的教育內容與教育形式基本相似。這忽視了學生的成長規律，忽視了不同成長階段學生在思想狀態、道德品質、身心發展等方面的差異性，使得思想政治教育缺乏科學性、層次性、針對性、實效性[1]。為準確把握學生在不同成長階段的特征，有針對性地開展教育和管理工作，筆者對西北農林科技大學2014屆全體畢業生5058人進行了為期四年的全樣本跟蹤調查。在每年的10月份，各學院按照黨委學生工作部要求統一組織學生在指定時間、地點，進行問卷填寫，確保調研信息的真實性、有效性和覆蓋面。調查內容涵蓋學生的理想信念、道德品質、生涯規劃、心理健康、生活狀況等多個層面。

一、關于不同年級大學生特點的調查結果

（一）對加入中國共產黨的態度

在入黨態度方面，積極爭取入黨的學生比例從一年級到四年級，分別為84.8%，77.1%，84.3%，83.5%。大部分學生入黨的積極性一直較高，在大二時略有下降。學生在大一、大三和大四時，明確表示不入黨的比例集中在4.5%左右，相差不大，但是在大二時該比例增加至7.5%。如圖1所示。

圖1 對加入中國共產黨的態度

大一階段表示“積極爭取入黨”的學生比例最高，一方面是因為學生進取心強，入黨的積極性較高。另一方面，學生也在一定程度上受到他人特別是家長影響，具有一定的從眾心理。經過一年的大學生活，學生接觸到更多的網絡信息及社會現實，

部分學生過度關注社會的負面消息，導致部分大二學生入黨的熱情度下降。經過學校思想政治理論課及各黨團組織的教育作用，大三、大四學生的入黨積極性又有所回升。

（二）入黨的動機

調研中，入黨動機分為追求理想信念、對黨有信心、尋求政治榮譽感、謀求仕途發展、增強就業競爭力和其他六個方面。為了追求理想信念和因為對黨有信心而加入共產黨的從大一到大四分別為37.6%、29.8%、39.5%、53.0%；為了謀求仕途發展和增強就業競爭力而入黨的，從大一到大四分別為51.3%，57.0%，49.4%，37.0%。如圖2所示。

圖2 入黨的動機

由數據可以看出，有超過50%的學生申請入黨懷有功利心，其中大二時表現最突出，有23.7%的學生為了謀求仕途發展而入黨，33.3%的學生為了增強就業競爭力而入黨。隨著年級的升高，學生的態度出現轉變，在大四時入黨態度端正的學生比例已經超過半數，說明大學階段的教育取得一定的效果。

（三）對作弊的看法

對考試作弊的認識不僅體現了學習態度，更說明了學生的誠信意識。在該項調查中，對作弊行為表示理解和曾參加過作弊的學生比例，隨著年級的升高，呈現整體上升趨勢。對作弊行為表示反感，從不作弊的學生比例整體呈現下降趨勢。這說明學生對考試作弊行為的包容性增加，對于誠信的是非觀念判斷能力出現倒退。特別值得關注的是，在大二時對考試作弊行為反對的學生比例出現低谷，28.1%的學生選擇了“說不清”，表現出了大二學生對誠信這一道德底線的模糊。如圖3所示。

圖3 對作弊的看法

（四）對專業的喜歡程度

由于專業涉及農林大類，而且部分學生在專業錄取時被調劑，大一學生對專業的認可度較低，喜歡所學專業的僅占55.1%。隨著專業學習的加深，學生對專業認可度有一定提高，到了大三時喜歡專業的學生達到最大值63.4%。可能由于農科專業的就業狀態并不理想，大四學生對專業的喜歡程度下降至59.4%。明確不喜歡本專業的學生在大二達到最大比例23.8%，對所學專業說不清楚是否喜歡的學生在大一達到最大值36.3%，說明在低年級開展專業教育、增加學生對專業的認知、增強專業自信，非常重要。如圖4所示。

圖4 對專業的喜歡程度

（五）心理調節能力

除大二外，感覺大部分時間很開心的學生比例維持在50%左右。大三、大四認為自己很開心的學生比例呈現上升趨勢，但是該數據在大二時出現了低谷。選擇“很壓抑，沒有快樂體驗”的學生，在大二為7.8%，是選擇該項比例最高的年級，因此應該重視一二年級學生的心理輔導。如圖5所示。

圖5 大部分時間的心情

（六）各階段遇到的困難

調研將學生在校期間可能遇到的問題分為生活問題、經濟問題、人際交往問題、學習問題和其他五類。調查結果顯示，學生從大一到大三遇到的最大困難是學習問題，可能是因為前三年的學習壓力較重，學生對學習成績較為擔憂。在大一時有40.6%的學生認為學習問題是大學的最大困擾，其次有20.4%的學生認為人際關系處理的不夠理想，這說明學生面臨大學的適應性問題。除了學習的困惑外，大二學生認為經濟問題造成了困擾，可能是因為農科院校的學生多數來自農村家庭，大二時花費增加，生活費緊缺。在大四時，選擇“其他”的比例最高。在座談中了解到，“其他”主要包括就業的困擾、自我認識困擾和感情困擾等方面，在一、二年級主要表現在對愛情和自我認識的困擾，在三、四年級主要表現在對就業的迷茫和不自信。如圖6所示。

圖6 在大學的生活中遇到的最大困難

二、構建分階段教育體系

理想信念教育、道德品質教育、心理健康教育與生涯規劃指導應該貫穿大學始終[2]。大學生心理和思想的發展是一個由不穩定向穩定、由不成熟向成熟、由低級到高級的發展過程，在成長過程的每個階段呈現出不同的特點。因此，在堅持立德樹人，堅持教育總目標的同時，應該制定更加詳細的分階段教育方案，各階段之間相互協調、各有側重、循序漸進、相互鏈接，才能確保教育的實效性和針對性，切實提升大學生思想政治教育的質量。

（一）引導良好行為習慣養成，幫助一年級學生適應大學

一年級學生對于大學生活充滿憧憬，理想信念及道德意識處于單純、懵懂、理想的狀態，對專業尚未形成清晰的認知，大學生活尚待適應。在學生的日常教育中，應該突出適應性教育與良好習慣養成教育。

第一，構建科學合理的入學教育理論體系。從專業認知入手，通過專家教授主題講座，讓學生了解專業課程體系與科研方向；通過知名校友專題報告，讓學生了解專業發展前景，就業基本情況，增強專業認同感與專業自信；帶領學生參觀學院的實驗室，讓學生領略科研的魅力，感受知名教授學者的風采；開展校史校情教育，促進學生認知學校、認知學院，增強學生的歸屬感。

第二，加強思想政治教育。開設黨課、團課及思想政治理論課程，加強學生的思想政治教育，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，提升其對社會不良現象的認知能力，自覺抵制不良思潮的影響[3]。

第三，重視文化育人作用。積極營造良好的文化氛圍，通過特色文體活動，搭建創新型思想政治教育載體，引導大學生素質的全面提升，對他們嚴格要求，促進良好行為習慣的養成。以宿舍為單位，以班級為集體，指導學生營造溫馨和諧積極向上的家文化，讓每個剛到大學的學生切實感受到集體的溫暖，在集體活動中找到歸屬感、榮譽感、責任感，加強學生集體意識、團隊意識、競爭意識的培育。

第四，著力開展優良學風示范班建設。做好班級和團支部干部的民主選舉與培訓，完善班級制度建設，促進班級“互幫互助互愛、自信自立自強”的氛圍形成。構建班級內部監督約束機制，杜絕學生上課遲到、曠課、上網癡迷等現象的發生。充分發揮高年級品學兼優學生的模范帶頭作用，聘任優秀高年級學生作為班主任助理。落實黨員掛牌宿舍制度，引導學生盡快適應大學生活，在正能量的指引下養成良好行為習慣。

第五，把握學生心理狀況。針對一年級學生開展心理普查工作，了解學生的思想動態，根據測評結果制定合理的心理指導方案，及時緩解學生因不適應帶來的心理壓力。在生活給予學生足夠的關懷，特別關注家庭經濟困難學生的幫扶與教育工

作，關注特殊學生群體的心理健康工作，做好資助育人工作。

（二）加強對大學生思想動態的把握，幫助二年級學生渡過低谷期

二年級大學生在熟悉校紀校規、校園環境及文體活動后，對大學的新鮮感逐漸退去，而此時尚未形成明晰的生涯規劃。因此對大學生活呈現出了倦怠感，缺乏前進的動力，自我要求降低。在復雜的社會背景下，學生每天接收著不同價值觀念的沖擊。處于“思想教育間歇期”、“自我要求倦怠期”的大二學生，思想上很容易受到社會思潮的影響，意識形態受到沖擊。同時，在日常的教育管理中，我們往往忽略了對二年級大學生的關注。調查研究發現，學生在理想信念、道德品質、學習積極性等方面均出現了低谷期，心理壓力增大、生活狀態并不理想，因此，加強對大二學生思想動態的深度把握，提高學生的教育管理質量，針對性制定大二學生的教育方案顯得尤為重要。

第一，創新教育方式充分利用新媒體平臺，在網絡上建鑄意識形態教育陣地。以黨團活動為載體推進學生理想信念教育，加強國情、黨情及愛國主義教育，增強學生對社會制度的認同，加強黨性培育。利用體驗式教育、養成教育等先進理念，將思想政治教育融入日常的生活與實踐中，引導學生運用辯證思維，增強分析能力和判斷能力，理性面對復雜的社會現實。

第二，引導學生積極參與文體活動。目前，高校的文體活動的參與主體為大一學生，大部分二年級學生淡出了文體活動的舞臺。這種狀況給正在適應大學生活的一年級學生帶來了較大的心理壓力，而最需要綜合能力提升的二年級學生卻失去了更多鍛煉機會。因此，應該轉變思維，除了新生入學教育及部分文體活動面向一年級外，大部分活動為二、三年級量身打造。鼓勵已經適應大學生活的二年級學生，挑起各類學生組織學生干部的重任，在服務同學、奉獻他人的同時，提升個人的綜合能力和自我效能感。鼓勵學生參加公益實踐活動，在服務社會的過程中，錘煉個人道德品質。

第三，加強專業教育。學生開始學習專業課程，但是對專業的認知依然薄弱，特別是在一年級末申請轉專業的學生，無論轉專業成功與否，都需要加強專業思想的引導。應面向二年級學生開展科技創新項目立項，鼓勵學生走進實驗室，感受科研，加強專業認知與自我認知，培養學生的專業興趣與自主創新能力。

第四，關注二年級學生的心理動態。堅持解決思想問題和解決實際問題相結合的思路，及時緩解學生的學習壓力、心理壓力，加強心理健康指導，幫助學生樹立正確的戀愛觀。在班級內營造良好的學習氛圍，引導學生摒棄不良生活習慣。邀請學習成績突出、科研能力較強、樂于公益實踐的高年級學生與大二學生開展經驗交流活動，利用榜樣的作用，鼓勵學生奮發圖強。面向大二學生開設生涯規劃課程，引導學生認識社會，認識職場，剖析自我，找到個人的職業錨，按照個人素質與職業素質的差距，設計大學生涯規劃。

（三）進一步提升學生綜合能力，引導三年級大學生做好職業定位

第一，提升思想政治教育效果。在思想政治教育層面，鼓勵大學生自主學習探索，深入學習馬克思主義的立場觀點和方法，并以此為工具進行研究和解決問題。加強責任意識、團隊意識、愛國奉獻意識的培養，幫助學生認識到個人價值實現與國家需求結合的重要性。鼓勵三年級大學生參加社會實踐項目，在公益實踐中親身體驗社會主義取得的偉大成就，感受個人對社會所應該承擔的責任與義務。

第二，重視專業實習與實踐。為大學生提供更多的專業實習機會，鼓勵其到企業、到工廠、到基層參加實習實踐活動，加強對專業的了解，提升專業技能，增加專業自信，逐步確定就業目標。進一步完善個人生涯規劃，幫助大學生初步完成職業定位。協助大學生做好學業追蹤工作，以特色班會的形式，提醒其開展學業自查，審查個人必修課程、通識課程、選修課程、課外實踐創新等項目是否達到畢業要求，力保學生在四年級末能夠順利畢業。

第三，加強宿舍陣地建設。調研中發現，三年級的大學生宿舍環境較差，應繼續加強三年級學生宿舍文明建設，嚴格限制宿舍抽煙、無節制打游戲，通宵上網等不良行為。實施五星級文明宿舍工程，每周不定時抽查宿舍，所得評分最終與宿舍的星級、綜合測評及獎助學金直接掛鉤。

（四）切實加強就業指導工作，協助四年級大學生實現滿意就業

面對出國、考研、考取公務員、企業就業等多種選擇，依然有部分四年級大學生茫然不知所措，迷茫導致了他們“隨大流”或者頻繁改變就業意向等現象發生。應該做好畢業生的就業指導與職業規劃教育，指導其認知自我，理性職業選擇，并對不同選擇的學生分類指導。針對直接就業的學生開展就業指導工作，內容涉及就業信息獲取、簡歷制作、筆試準備、面試技巧等方面。在學生完成就業后，開展職業素養提升相關培訓，確保學生能盡快適應職場環境，順利實現個人角色的轉換。

第一，關注大學生的心理健康。在生活上給予更多關懷，避免他們的焦慮情緒的積累，及時緩解其在考研、出國申請過程中產生的壓力，提高其抗挫折與打擊能力。

第二，開展畢業生教育系列活動。加強學生的愛國主義、社會責任感教育，加強公民道德與職業道德教育，引導學生形成正確的婚姻觀、兩性觀。積極營造良好的感恩教育氛圍，開展感恩主題活動，引導他們反思成長歷程，感謝父母的養育之恩，感謝母校的培育之恩。通過畢業生主題服務月，做好畢業生的檔案整理派遣工作、戶口遷移工作、行李寄送工作，畢業手續辦理工作，讓畢業生感受母校的溫情，以情化人，做好最后的溫情教育。

綜上所述，高校應從學生入校開始，面對心理與思想尚未完全獨立的學生，從“抱著走”，手把手教給他們如何與人正確相處，如何面對大學的愛情；逐漸過渡到“領著走”，引導學生學習黨的先進理念，形成辯證思維；最終實現“獨立走”，學生養成自覺學習，自覺抵制不良社會風氣的能力，這是一個循序漸進的過程。大學生分階段教育指導體系，就是按照不同年級學生在思想狀況、道德品質特點、生涯規劃情況、心理健康水平等實際需求，尊重學生的成長規律，開展分層次、系統性的教育。在一年級重點強調大學生活的適應性與行為習慣的養成；二年級加強思想引領與規劃指導，幫助學生渡過對學業和未來的迷茫期，明確奮斗的方向；三年級通過專業實習與深化認知，進一步剖析自我，找到個人的興趣點，確立個人的生涯規劃目標，提升個人的綜合技能；四年級做好畢業生的就業指導工作，促進學生職業素養的提升，加強大學生公民素養的培育。

相對于傳統的思想政治教育方式，分階段教育開啟了教育模式的一次改革，使得教育工作更具有針對性、實效性。然而，思想政治教育面對的大學生群體是復雜的、層次多樣性的，在同一年級中不同學科、性別、民族、籍貫的學生同樣具有差異性[4]。對大學生的評價標準與引導標準，應該在宏觀指標之下實現多樣化。應該進一步推進素質教育、思想政治教育的改革，構建多樣化的學生評價指導體系，針對不同年級、不同專業分別設立綜合測評方案，切實增強教育方針政策對學生成長成才的有效引導性。

[1]周榮繁，雷延峰.大學分階段專業思想教育模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（12）：102-103.

[2]馮剛.提升思想政治教育科學化水平 服務高等教育人才培養質量[J].高校輔導員，2012，（5）：3-6.

[3]楊振斌.著力增強大學生思想政治教育針對性實效性[J].中國高等教育，2015，（3）：1-3.

[4]歐淵博.大學生思想政治教育的分類指導研究[D].西北農林科技大學,2012.

（責任編輯：神彥飛 郝 卿）

G641

A

1674-9618（2016）02-0071-05

王妍穩，男，西北農林科技大學創新實驗學院輔導員，助教。

張海成，男，西北農林科技大學黨委學生工作部副部長，講師。

張彥彥，男，西北農林科技大學黨委組織部科長，助理研究員。