大學生心理需求結構、自我管理能力與學業成績的相關分析

◇黃 萍*

大學生心理需求結構、自我管理能力與學業成績的相關分析

◇黃 萍*

大學生的心理需求、自我管理能力與學業成績之間存在著相關聯系。調查顯示：目前大多數在校大學生并不能進行良好的自我管理；大學生的需求結構總體上是積極向上的；大學生心理需求中的發展需求、交往需求和安全需求對大學生的學業成績有顯著的預測作用，自我管理能力與學業成績有密切的關系，而自我管理能力在心理需求與學業成績之間起著中介作用。要注重大學生自我管理能力的分層分類培養，同時堅持“以人為本”，開展大學生思想政治教育工作。

自我管理；心理需求；學業成績

如何培養出高素質復合型人才一直是高校的重要研究課題，而自我管理能力在人的成長成才中具有重要的助推作用。培養出具有自我管理能力的大學生，不僅是高校人才培養工作的要求，也是高校學生工作者面臨的挑戰。要加強對大學生自我管理能力的研究和應用，分析不同層次大學生的心理需求結構，根據不同層次的心理需求，引導大學生提升自我管理的能力。

自我管理能力是指主動調整自己的心理活動和行為，控制不當沖動，克服不利情境，積極尋求發展，取得良好適應的心理品質，這種心理品質是影響個體社會適應效果和活動績效以及心理健康狀況的重要因素[1]。目前，國內學者針對學生自我管理的研究，可分為群體的自我管理研究和個體的自我管理研究。筆者采用了群體的自我管理研究——學業優生和學業差生的自我管理。

國內學者針對我國當代大學生的心理特點和行為特征進行研究，分析出18種大學生的基本心理需求，總結為六大心理需求結構，分別為生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求、發展需求和貢獻需求[2]。

筆者通過專題調研，對大學生心理需求、自我管理能力與學業成績進行了相關研究，分析出與學業成績最相關的需求是發展需求，其次是交往需求與安全需求，自我管理能力與學業成績有密切的關系，而自我管理能力在心理需求與學業成績之間起著中介作用。并針對研究結論，探討有效開展輔導員工作的建議。

一、對某高校大學生基本情況的調研

（一）數據來源

被試為某高校的本科生。以年級為單位，選取大學一年級到三年級的本科生為研究對象，將期末成績排名在前15%的同學設定為學業優生進行問卷A調查，將期末成績排名在后15%的同學設定為學業差生進行問卷B調查。以年級為單位，大一的被試優生35人，差生35人；大二的被試優生36人，差生36人；大三的被試優生37人，差生37人。共發放問卷216份，回收問卷201份，有效回收率為

93%。進行問卷A調查的學生共106人，進行問卷B調查的學生共95人。

（二）測量工具

一是燕良軾、鄒志超編制的《大學生自我管理量表》[3]。該問卷共有71個題項，包括學習管理與資源利用、工作計劃自我管理兩個分量表，被試對題項的回答從“經常是”到“極少是”4個等級，依次計分為1-4分，得分越低，說明自我管理越好。

二是根據黃希庭等的“大學生基本需要的種類和內容”，編制了《大學生心理需求結構量表》。該問卷共有18個需求種類，采取從1-18排序的方法，最重要的排在第1位，依次類推，最不重要的排在第18位，得分越低，說明心理需求越大。

（三）測驗步驟

以年級為單位發放問卷，學業優生和學業差生同時完成《大學生自我管理量表》和《大學生心理需求結構量表》。主試為各年級輔導員老師，主試將問卷A發放給學業優生，將問卷B發放給學業差生；在作答前，主試向被試說明填寫問卷的注意事項和回收時間。

二、對大學生問卷調查的結果與分析

將回收問卷的數據輸入SPSS數據庫中，使用SPSS13.0對數據進行分析。

（一）大學生自我管理的調查結果

分別計算大學生的學習管理與資源利用、工作計劃自我管理兩個維度，包含組織計劃、研究思考能力、思想交流能力、資源利用、學習管理、自我控制、觀念意識、工作管理、人際交往、趨勢需要、自我效能、自我表現、身體管理等13個因素的得分均值，以及大學生自我管理與學業成績的標準方差、相關性和顯著性。

由于大學生自我管理量表采用的是1-4計分，分值越低，說明自我管理能力越好。從表1中可見，大學生在學習管理與資源利用、工作計劃自我管理兩個維度上的得分均值分別為2.42、2.26，均值的得分占總值的60.5%、56.5%，說明從總體上看，大學生并不能進行良好的自我管理，在研究思考能力、自我效能、組織計劃等方面的能力相對較好，而自我控制、思想交流能力、學習管理等方面的能力較薄弱。如表1所示。

表1 大學生自我管理各維度的均值

在學習管理與資源利用均值上，三個年級的學業優生的均值都低于學業差生，說明學業優生在學習管理與資料利用的能力上要高于學業差生；在工作計劃自我管理均值上，三個年級的學業優生的均值都低于學業差生，說明學業優生在工作計劃自我管理能力上要高于學業差生。以上數據反映出來的結果顯示，大學生學業優生的自我管理能力要好于學業差生。如表2所示。

表2 大學生自我管理的各年級優生與差生均值比較

大學生自我管理中的學習管理與資源利用維度與學業成績的相關性系數為-0.718，顯著性系數為0.108，說明學業成績與學習管理資源利用的相關性十分顯著；工作計劃自我管理與學業成績的相關性系數為-0.824*，顯著性系數為0.044，說明學業成績與工作計劃自我管理的相關性非常顯著。這

些結果說明，大學生自我管理與學業成績存在著密切的關系。如表3所示。

表3 大學生自我管理與學業成績的相關性

（二）大學生心理需求的調查結果

分別計算大學生心理需求結構各維度的均值，以及大學生心理需求與自我管理的相關系數。

由于大學生需求結構量表，采取從1-18排序的方法，最重要的排在第1位，以此類推，最不重要的排在第18位，得分越低，說明心理需求越大。表4顯示，各年級心理需求最大的是交往需要、發展需要和安全需要，而各分維度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最強烈的心理需求。大學生的需求結構總體上是積極向上的。如表4所示。

表4 大學生心理需求結構的均值

大一優生安全需要和生理需要高于大一差生，大一差生交往需要、尊重需要、發展需要和貢獻需要高于大一優生；大二優生的交往需要、安全需要和發展需要高于大二差生，而大二差生尊重需要、貢獻需要和生理需要高于大二優生；大三優生發展需要、交往需要和貢獻需要高于大三差生，而大三差生的尊重需要、安全需要和生理需要高于大三優生。如表5所示。

表5 大學生心理需求結構的各年級學業優生與學業差生均值對比

大學生學業優生排在前三位的心理需求分別是交往需要、發展需要和安全需要，而學業差生排在前三位的心理需求分別是交往需要、發展需要和生理需要；學業優生的交往需要、發展需要和安全需要的均值都要高于學業差生。這說明大學生學業優生在交往需要、發展需要和安全需要三個方面的心理需求程度均要高于學業差生。如表6所示。

表6 學業優生與學業差生的心理需求均值對比

六個維度與兩個因素之間，均達到了顯著水平。而尊重需要、發展需要、交往需要與大學生自我管理的相關較高。這些結果說明大學生的心理需求與大學生自我管理能力有較密切的關系。如表7所示。

表7 大學生心理需求與自我管理的相關性

（三）大學生心理需求結構、自我管理能力與學業成績的相關

根據以上相關結果的分析，筆者得出以下結論：大學生心理需求結構中的發展需求、交往需求和安全需求會對大學生的學業成績產生影響。其中發展需求通過其中的求知需要，讓大學生產生學習欲望，從而對學業成績產生影響；交往需求通過友情與歸屬的需要，讓大學生產生友情的渴望和尋找歸屬集體的欲求，而圈子對學習的認可，讓大學生為了融入圈子而產生學習的欲望，從而對學業成績產生影響；安全需求通過保持長期習慣的學習秩序和躲避學習差的羞恥感的需要，讓大學生產生學習的欲望，從而對學業成績產生影響。在心理需求的基礎上，自我管理能力強的大學生，能很好地控制學習中的不當沖動；自我管理能力中等的大學生，有時不能很好地控制學習中的不當沖動；自我管理能力差的大學生，當處于不利情境中無法控制學習中的不當沖動，也無法積極尋求發展。可以說，心理需求與學業成績有密切關系，而自我管理能力在心理需求與學業成績之間起著中介作用。

三、結論分析與建議

（一）研究結論

通過數據分析，得出以下結論：大學生心理需求結構中的發展需求、交往需求和安全需求會對大學生的學業成績產生影響，而自我管理能力與學業成績有密切的關系。可以說，大學生的心理需求中的發展需求、交往需求和安全需求對其學業成績有顯著的預測作用，而自我管理能力在心理需求與學業成績之間起著中介作用。

（二）工作建議

針對輔導員工作，筆者提出以下建議。

1.大學生自我管理能力的分層分類培養

大學生自我管理能力的調查結果顯示：目前大多數在校大學生并不能進行良好的自我管理。在研究思考能力、自我效能、組織計劃等方面的能力相對較好，而自我控制、思想交流能力、學習管理等方面的能力較薄弱；大學生學業優生的自我管理能力要好于學業差生。因此，要針對不同年級不同層次的大學生開展分層分類培養，引導學生有效地提高自我管理能力，提升學業成績[5]。

2.堅持“以人為本”，開展大學生思想政治教育工作

大學生心理需求結構的調查結果顯示，大多數大學生的需求結構是積極向上的。大學生心理需求程度最高的前三位分別是交往需要、發展需要和安全需要，而各維度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最強烈的心理需求，大學生的心理需求與大學生自我管理能力有較密切的關系。因此，開展大學生的教育、管理與服務工作，要遵循大學生的心理需求規律，堅持“以人為本”的思想，抓住大學生的心理需求，有針對性地開展大學生思想政治教育工作[6]。

[1]曼紐斯·卡斯特.著.夏鑄九.譯.網絡社會心理崛起[M].北京：社會科學出版社，2001，（6）：25-26.

[2]黃希庭，張進輔，張蜀林.我國大學生需求結構的調查[J].心理科學通訊，1988，（2）：7-12.

[3]燕良軾，鄒志超.大學生自我管理量表的修訂及區域性常模的建立[D].湖南師范大學，2007，（5）：54-59.

[4]羅連雙.試論需求的模糊性及其重要意義[J].經濟問題，1990，（1）：17-20.

[5]孟獻雷.大學生的自我管理能力培養研究[D].山東師范大學，2011，（6）：14-18.

[6]謝長旺，易金豐.“以人為本”學生管理模式的構建[J].中國成人教育，2013，（15）：39-41.

（責任編輯：孫大永）

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1674-9618（2016）02-0076-04

黃 萍，女，西南財經大學財政稅務學院輔導員，講師。