“服裝結構設計”課程的教學設計與實踐

張君浪

(金華職業技術學院 藝術設計學院，浙江 金華 321007)

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“服裝結構設計”課程的教學設計與實踐

張君浪

(金華職業技術學院 藝術設計學院，浙江 金華 321007)

高校“服裝結構設計”課程的教學存在立體結構設計和平面結構設計分離的現象。提出“服裝結構設計”課程在講授平面結構設計時引入立體結構設計的內容，分析課程在不同教學階段的側重點，采用教學案例說明平面與立體相結合能有效提高學生的學習積極性與學習效率，為企業培養有創新能力的應用型人才。

服裝結構設計；平面結構設計；立體結構設計；教學設計

一、 “服裝結構設計”課程教學存在的問題

“服裝結構設計”是一門研究包覆人體的服裝各部位輪廓線條及裁剪方法的課程。服裝結構設計是實現服裝款式設計必不可少的手段，也是服裝工藝制作的前期準備。服裝結構設計的方法有平面結構設計和立體結構設計兩種。由于平面結構設計的成本較低，耗時少、效率高，適合快節奏的大眾化服裝生產，因此，國內大部分服裝院校在教學中和服裝企業在生產中都以平面結構設計為主。立體結構設計作為平面結構設計的加強和補充，僅在制作造型夸張的特殊款式或合體性要求較高的禮服時運用。高校的服裝結構設計教學一般是將平面結構設計與立體結構設計分離開來，將“立體結構設計”課程設置在“平面結構設計”課程之后，且“立體結構設計”課程的教學往往注重造型而忽視結構，注重概念性、藝術性、創意性的禮服設計而忽視成衣的制作[1]。

“服裝結構設計”課程由于理論多、實踐少，內容抽象，學生理解起來較困難，他們對于服裝結構中的諸多專有名詞和各部位尺寸的計算公式等內容的學習感到枯燥乏味。傳統的服裝結構設計教學都是教師教一步、學生學一步，有些教師干脆讓學生自己看書，照著書上的結構圖依樣畫葫蘆，往往平面結構圖畫好了，卻不知道為什么要這樣畫，也不知道各個衣片線條之間、平面的服裝衣片與人體之間的對應關系。立體結構設計在服裝生產企業中運用較少，在高校教學中也得不到重視，且教學內容都偏向于創意性的造型設計，不注重服裝結構的合理性及尺寸的精確性，沒有起到加強和補充平面結構設計的作用。

基于以上學情，筆者認為在“服裝結構設計”課程教學中，將結構設計的兩大方法合二為一是可行的，也有其必要性。理由是：立體結構設計直觀易懂，適合初學者入門學習，有助于提高學生的學習興趣，啟發學生思維，培養學生的創新能力和應用能力。

二、 “服裝結構設計”課程的教學設計

筆者根據近幾年的教學體會，對“服裝結構設計”課程的教學作如下設計：

1． 教學初期：以概念理解和基礎結構知識記憶為主

大部分服裝院校在“服裝結構設計”課程的教學初期都是先講授衣片原型、袖片原型、裙片原型的結構制圖及省道轉移的設計原理，但學生此時對衣片結構和各部位的線條名稱沒什么概念，更遑論復雜的計算公式和衣片線條形狀了。如果讓他們強記這些線條名稱，不僅學習難度大，也不便于理解。因此，教學中可以以人臺代替人體，首先讓學生觀察衣片在人臺上的著裝效果，衣片各線條對應人臺(人體)上的部位，然后取下衣片，邊在人臺上貼出標示線，邊教學生認識人體各部位的關鍵點(見圖1)，并講解人體的結構特征，從而引出人體各部位的尺寸測量方法[2]。

圖1 人體各部位的關鍵點與衣片各對應線條

以衣片原型的教學為例，先教學生在人臺上貼出人體上身的基礎線，主要有前后中心線、胸圍線、腰圍線、領圈弧線、肩線、袖窿弧線、側縫線；然后在白坯布上作出絲縷方向標記，將布料直絲方向對準人臺前后中心線，將布料余量從頸窩開始往下推平，多余部分在腰部收一省，依據貼好的基礎線畫出衣片輪廓線；再將其取下，與平面制圖作出的衣片輪廓線進行比較。在這個過程中，學生對衣片各線條對應人臺上的哪個部位自然有了深刻的記憶，對線條形狀也有了一定的了解。

在省道轉移的結構教學中，以往是把人體的胸部簡化成錐形，在平面上運用旋轉法或剪切法進行省道轉移練習。這樣的教學方式導致有些學生不能很好地將平面結構和立體效果進行轉換，對省道轉移也是一知半解。如果先用白坯布貼合人臺，將人臺除腰部以外的所有部位都推平整，學生便會發現腰部多出了很多余量，用手把這些余量捏起來，腰部就合體了，這就是省道。那么，這些余量可不可以推到其他部位呢？答案顯然是可以的。這就是省道轉移的原理。課堂中還可以選出幾款典型的省道設計，讓學生在人臺上通過立體操作進行省道的設計和轉移，然后將其與在平面上運用旋轉法或剪切法作省道轉移的樣板進行比較，這比在平面上用小剪刀剪1∶5的小樣要直觀和生動得多。

圖2 立領

圖3 翻領

圖4 翻領的翻領量增加

學生在學習領子的結構設計時，對領子領底弧線形狀與領型的關系常感到難以理解。教學中可用白坯布先貼合人體脖子的形狀做一個立領，其立體型相當于一個上小下大的圓臺；然后取下領子，讓學生觀察領底弧線的形狀，可以發現領底弧線相對水平線是上翹的(見圖2)。 再讓學生做一個領底弧線與人體貼合而上部不貼合人體脖子的立領，其立體型相當于一個上大下小的圓臺，取下領子，可以發現領底弧線相對水平線是下彎的，把這個領子的外圍弧線往下翻，就是一個翻領的結構(見圖3)。 下彎的弧度越大，領子的上部開口就越大，能往下翻的量也就越多，即翻領量增加(見圖4)。 最后讓學生做一個領外圍弧線貼合人體肩胸部的領子，觀察其領底弧線形狀，可以發現它下彎的弧度比翻領要大，與衣片領圈弧線的形狀吻合，這就是平領的基礎(見圖5)。

圖5 平領

當領底弧線的弧度繼續增大時，雖然領底弧線的長度不變，但領外圍弧線的長度會隨之增大，領子外圍就會產生荷葉邊的效果(見圖6)。

圖6 荷葉領

袖片的袖山高與袖子活動量(袖寬)的概念及制約關系也是許多初學服裝結構設計的學生遇到的一個難題。教學中可引入绱袖角度的概念。以袖片原型的結構為例，使袖子逐漸上抬，讓學生觀察袖子上的褶皺量變化，可以發現袖子在自然下垂狀態下袖片上有一定的褶皺，當上抬到某一角度時，袖片上的褶皺幾乎消失，袖子達到最平整的狀態。袖子繼續上抬時，褶皺量又開始增加(見圖7)。當袖子褶皺量最小時袖子與衣身之間的夾角就是绱袖角度，即袖中線與豎直方向所成的夾角。在該角度下過袖窿底點作袖中線的垂線，該垂線的長度對應袖子的袖寬，垂點到袖山點的距離即為袖山高(見圖8)。在袖窿弧長不變的情況下，绱袖角度越大，袖寬越大，袖山高越小，袖子越寬松；反之，绱袖角度越小，袖寬越小，袖山高越大，袖子越合體[3](見圖9)。通過這樣的展示，可以幫助學生很容易地理解三者之間的關系，其教學效果遠勝于教師抽象的講解。

圖7 袖子在不同狀態下的褶皺量

圖8 袖山高的確定

圖9 绱袖角度與袖寬、袖山高的關系

服裝結構的基礎是人體，因此，掌握人體靜態的體型特征和動態的形體變化，人體的骨骼、肌肉分布，長度、圍度、功能性需求以及人體工程學等有關知識是學好服裝結構設計的基礎[4]。例如，由于人體在自然放松狀態下略向前傾，活動時手臂的運動也以向前運動為主，因此，為了滿足人體向前運動時對背部的拉伸，以及靜止狀態下人體前胸部位的美觀，在進行服裝結構設計時可將前胸寬適當減小，后背寬加大，袖窿弧線呈略向前傾的橢圓形，以滿足手臂活動量的需要。對于秋冬季服裝，其領子、袖口等開口部位在不影響人體穿著和舒適性的前提下應盡量設計得小一些，以減少熱量的散失，夏天則可加大，以達到排汗放濕的目的。

2． 教學中期：幫助學生理解并掌握服裝結構設計方法，學會綜合運用平面和立體的方法進行服裝結構設計

以喇叭裙的結構教學為例，很多學生不明白為什么喇叭裙的結構不能直接在直筒裙的基礎上將側縫外擴，而是要通過切展的方式增加裙擺量。仔細觀察兩種結構設計方法設計出來的喇叭裙平面結構及其立體效果的區別(見圖10)，不難發現，前一種方法設計出來的喇叭裙只在側縫處有褶，中間是平整的，褶裥過渡不夠自然，見圖10(左)。而后一種方法設計出來的喇叭裙則比較自然，褶裥的量均勻分布，見圖10(右)。通過立體效果的展示，讓學生明白不同的結構會設計出不同效果的服裝。

圖10 兩種設計方法設計的喇叭裙的立體效果

“服裝結構設計”課程教學由于課時限制，課堂上多以繪制1∶5的結構圖為主，較少繪制1∶1的結構樣板或制成服裝實物。教學時可以指導學生將1∶5的結構圖放大為1∶1復制到白坯布上，并將衣片試別到人臺上觀看效果，由學生自己來總結結構設計上的問題，以便及時進行修正。這樣既減少了服裝制作的時間，又便于學生對樣板進行修正比較，比教師批閱學生作業后再指出錯誤，告之正確的尺寸設置、線條形狀，更易于被學生接受和記憶。

3． 教學后期：培養學生的創新和設計能力

在“服裝結構設計”課程教學中常有這樣的問題：學生一旦遇到新的服裝款式設計，對于服裝尺寸的放松量、領子的開口大小、褶裥的大小、分割線的位置以及其他一些細部尺寸，往往感到無從下手，都急著翻書本和筆記，想在學過的款式設計中尋找答案，然后依樣畫葫蘆，或者干脆求助于教師。之所以會出現這樣的問題，歸根到底是因為學生缺乏空間想象力，缺少獨立思考的能力。立體結構設計的形式直觀，可以快速地將服裝設計的意圖展現出來，也可以隨時改進設計作品，能夠提高學生的思維設計與實際操作的意識轉換，更好地開發學生的創新思維。如果能教會學生善于運用立體與平面相結合的服裝結構設計方法，根據服裝款式的效果先在人臺上貼出款式線條，現場進行服裝的省道、分割線、褶裥、口袋、門襟、長度及圍度等設計，將人臺上得出的服裝各部位尺寸與平面結構進行對比，以實際操作為手段，學生將會從實際效果中受到啟發，進而進行服裝結構設計創新。久而久之，學生對服裝結構尺寸設計有了一定的經驗，設計新的服裝款式也能游刃有余了。

當然，服裝立體結構設計不是萬能的。服裝結構中有很多問題都是平面結構設計優于立體結構設計，如大部分人臺的手臂都是后期安裝上去的，手臂無法自由上抬，對于用立體結構設計方法設計有活動松量的袖子存在一定難度。因此，常規合體袖的結構設計可以平面設計為主，將制成的袖片樣板通過人臺試別，然后察看效果。教學中往往存在這樣一個誤區，即學生在做作業過程中過于強調三維立體服裝的合體性和款式設計的創新性，將面料緊緊地包裹在人臺上，忽視了人體基本的活動松量，或是過多地加入了面料再造的藝術手法，以致層層堆積、華而不實。學生用大頭針將面料固定在人臺上，甚至沒有考慮到服裝的穿脫問題。學生在操作過程中對絲縷方向的把握也不夠重視，甚至不對絲縷而憑直觀感覺將坯布貼合于人臺上進行立體造型，在結構、版型方面缺乏科學性、嚴謹性。在這種情況下，如果學生真正開始成品服裝制作是會遇到很多問題的。

三、 結語

服裝結構設計的過程是一個從三維人體到二維衣片再組合成三維服裝的過程，立體和平面兩種結構設計方法是缺一不可的。“服裝結構設計”課程的教學要改變“服裝結構設計就是背誦尺寸公式，然后在紙上制圖”的做法。要了解服裝結構，需從了解人體結構和人體運動規律開始，合理地將立體結構設計的知識穿插融入平面結構設計中，培養適合行業發展需求，具有創新能力和獨立思考能力，擁有扎實的平面制版和立體裁剪知識，能夠熟練地進行服裝款式創新和樣板制作的綜合性應用型人才。

[1] 張君浪.高職院校服裝結構設計教學中的立體裁剪應用研究[J].山東紡織經濟，2012(12):96-97.

[2] 王式竹，王威儀.“立體法”在服裝結構設計教學中的運用探究 [J]. 河南科技學院學報，2012(4):121-123.

[3] 魏靜.服裝結構設計：上冊[M].北京：高等教育出版社，2000：101.

[4] 鮑衛君,張芬芬.服裝裁剪實用手冊：袖型篇[M].上海：東華大學出版社，2005.

張君浪(1983—)，女，浙江金華人，講師，碩士，研究方向為服裝結構設計與工藝。E-mail:546375083@qq.com

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