高中現代文講評課可以這樣上

姚賽男

開學伊始，不是進入新課，照例弄一張試卷讓學生做一下，一來檢查一下學生假期作業的情況，給學生一個下馬威；二來讓學生盡快進入學習狀態，提高教學效率；三來剛開學，緩一下教師進入上課的匆忙節奏，便于充分備課討論。這次語文試卷由兩篇文言文、一篇現代文閱讀、一首詩歌閱讀組成，總分為100分，年級平均分為48.3分，慘不忍睹！

高二以這樣的分數開始語文學習并不讓人太暢快，該如何開始語文課，從枯燥的文言文一字一句地開始，還是從數落責備開始，還是稍稍讓練習課有些吸引人的地方，這是需要教師思考的問題。

一、切入口的選擇

所謂切入口，即在教學開始階段，教師引導學生深入學習的入手處，它對全課往往有提綱挈領的作用。古語有云：提領而頓，百毛皆順。切入口因文因課不同而不同，一個好的切入口或是一堂課的“領”，或是一節課的智慧而精彩的開篇曲，無論你選擇文題，還是結構、細節等，都應該是深思熟慮的。

針對學生的疑問拋出了兩個學生感興趣的話題：一是文章題目為什么是《日月行色》，請大家思考；二是針對最后一題31位學生0分的情況，切入口是從文章的情節入手，請學生縮文，去掉一切景物描寫，一切對人物的細節描寫，只留最核心的人物對話，從而概括文章寫了什么。學生的回答出乎意料地精彩，生1回答：“日月”為文章的寫作時間的變化，從傍晚夕陽西下的時候到新月升起的時候，這兩個時間段在古詩詞中用的最多，文章寫男女愛情非常適合這樣的景色和氛圍。“行”為變化，“色”為天色。生2回答：我同意他的第一個觀點，但是我認為“色”為“景色”的意思最好，因為本文在第一二節中集中進行了夕陽西下的景物描寫，而在文末又用一二句話對新月升起之時的景色也做了描寫。生3回答：我同意第二位同學的回答，只有如此美麗的景色才能自然而然地過渡到對人物美的描寫上去，景美襯托了人美。師生共同討論，他們的回答很精彩：生1說到傍晚與黃昏是愛情發生纏綿的最佳時間，很準確；生2對“色”是“景色”的意思，詮釋非常準確；生3對景物描寫的作用做了說明，對生2的回答是一個非常好的補充。這樣的切入帶來了預想的效果，比在ppt上直接亮出答案好很多。總之，想要找到好的課堂切入口，需要教師有改變現狀的決心和認真研究琢磨的態度。

二、注意對學生欣賞習慣的培養

如果一到練習課，總是從問題切入，所有的講解都圍繞問題展開，圍繞學生的錯題展開，長此以往，學生對好文章的領悟能力就會下降，敏感度就會減弱，教師只會就著答案講問題，教師的水平也顯得低下，自然毫無魅力可言。進一步來講，如果語文課不以提高學生閱讀寫作水平為主要抓手，恐怕也就失去了語文味，索然無味。所以，換一個角度看待語文練習的講評課，每一篇文章、每一首詩詞都可以成為教會學生賞析的例文，都會給師生帶來不一樣的情感體驗。

賞析習慣包括：細讀文章，品味語言的習慣；體味構思，分析技巧的習慣；發現新穎，咂摸獨特的習慣；等等。有了這些習慣，學生的心就會靜下來，會沉浸到文字中去，會領悟到一篇文章、一首詩詞的精粹之處，解答那些問題自然都不在話下了。不落痕跡地將景物特點作用分析，以一種學生不反感的方式嵌入課堂，不僅課堂是藝術的、流暢自然的，而且學生也會投入地積極思考。

三、將問題巧妙嵌入文章的賞析中，使答案自然而然地呈現

可以說文章講評課，最差的講評方式是一題一題依照順序根據答案講解，教師講得頭頭是道，學生卻常常茫然無知；較好一些的分題型、分做得好差一類一類地講；最高明的是將問題巧妙嵌入文章的賞析中，使答案水到渠成，讓學生覺得答案不官樣，不拘泥，不硬套，學生在無意中答案得來全不費功夫。

仍以《日月之行》為例，賞析到景物的作用時，問題2的答案就自然而然地組織好了；在提煉文章的主要情節時，將作者構思的精心分析到位，問題3就迎刃而解了；文章沒有一波三折的情節，只是用人物的對話推動情節的發展，分析人物形象特征，自然離不開語言，問題1和4的答案也就水落石出了。其實，擬題的人無非也就是圍繞文章的內容、結構、主題以及其中的一些細小點，出這樣那樣的問題，學生賞析也不外乎從這幾方面下手，如果教師能將問題巧妙地嵌入賞析中，學生就不會覺得問題面目可憎了。