讓語文課堂情感目標的落實真正“情深意濃”

周英

新課程改革正在強有力地推進，情感教育作為各門學科的三維目標之一，越來越受到重視，特別在語文教學中表現得更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的審美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。教學中必須抓住這條情感紅線，才能挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教育。在以往的教學中，教師注重對文章詞句、結構的辨析，以及內容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點水，一掠而過，學生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產生共鳴。在語文教學中，要充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，感悟人生的真諦。因此，教師在語文教學活動中，只有充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，才能讓學生情動于衷，發之于外，導之以行，使學生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。作為語文教師，怎么才能讓語文課堂情感目標的落實真正“情深意濃”呢？

一、教師要率先體味文章的“感情光輝”

教師要深入鉆研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷、細膩情感、憂憤之思等貼切地展現在學生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求，更無法在教學中感染學生，打動學生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，只能留下“不識廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準確地掌握作品的內涵，形象生動地展現作者所抒發的情感，才能使學生從字里行間感受、領悟到作品的藝術魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。

二、教師要多方式引導學生“入景（事）入情”

有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑，“書讀百遍，其義自見”。因此，實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象、空洞的文理生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，使學生更進一步感受作者的心聲。通過有感情的范讀、齊讀、分角色讀等方式，讓學生的心隨作品中的情感變化怦然而動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴。

三、教師要設法激發學生“觸景生情”

在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言。把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界里自由翱翔。激發奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發出內心的情感洪流，達到忘我的至高情感境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強學生學習的信心，堅定學生勇往直前的信念。

四、教師要努力引導學生“感情遷移”

移情，是一種情感對另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎上，使學生所流露的“情”轉移到其他相同或相似的事件上，這就是平時所講的觸類旁通、舉一反三的感情教育方法。那么在實際教學中如何做到移情呢？主要從以下幾個方面進行。首先，萬事基于“根本”。抓住學生學習的動機和興趣。激活他們沉寂的心靈，讓他們從被動變為主動，從使學者變為樂學者。其次，具有扎實的基本功。在實際教學中，應訓練學生對知識的概括能力，使他們形成良好的知識框架，在實際教學中應注重學生基礎知識的教育，以不變應萬變。第三，培養學生比較分析的能力。在教學中，培養學生比較分析的能力，讓學生用科學的方法去區分事物的相同點和不同點，認識事物的本質，防止學生負遷移。移情教學是現代課堂教學中最重要的環節之一，也是教師教學的藝術魅力所在，是提高學生思想道德的主要途徑，只有很好地運用這種手段，才能更好地提高教學效率。