能力導向，提升學生核心素養

陸盛杰

新課程改革為高中語文教師指明了新的方向，教師的教學理念更新了，教學方法日益多樣化了，教師全力打造有效語文課堂。然而，受傳統觀念影響，一些高中學校仍然以學生成績作為評價高中生與教師的唯一標準，一些語文教師目前依然殘存著成績第一的意識，因而忽略了挖掘高中生的能力以及核心素養的提升。筆者在教學實踐中堅持生本思想，踐行能力導向的理念，致力于高中生能力的發掘、培養、提升，以期有效提升所教學生的核心素養。

一、先學后教，自主閱讀

先學后教，是余文森教授提出的有效語文課堂策略，它顛覆了先教后學的傳統教學方法。語文教育首先要培養高中生的學習習慣，讓高中生在語文教師的引導下自學為先，自主閱讀，提前進入語文課堂，借助已有知識，探究新知識，解決預習過程中的疑難，獨立完成上節課或課上布置的導學任務，為能力導向課堂教學的順利實現奠定基礎。

在教學蘇教版高中必修四《我有一個夢想》時，筆者安排了先學后教，讓學生自主閱讀十五分鐘。學生通過自主速讀課文、自主展示答案，從文本中找出了預習任務，即夢想的內容、如何實現夢想、實現夢想的原因這些相關的自然段落。學生針對原因產生了分歧：“我認為是一到四段。”“我認為是一到五段。”“我認為是二到五段。”經由學生質疑，再讀文本后，師生明確答案。接著，學生熟讀課文，依次完成導學任務。通過齊讀、個人朗讀，結合背景，概括文本上述三個層面的內容，可以小組舉薦代表展示答案，也可以自主回答。圍繞怎樣實現夢想，學生展開討論：“我認為要采用非暴力手段。”“我認為要堅決、毫不退縮、徹底地斗爭。”“我認為應團結白人，并堅持到底。”……展示結束后，其他同學若還有疑問，可打破小組限制，自由提出，若有不同的看法，鼓勵展示。教師發揮導學的作用，營造自由平等的自主閱讀氛圍，用心傾聽每一名學生的主動發言，及時捕捉其閃光點。先學后教，學生自主閱讀，理清了該文的行文思路，概括了文本要點，不僅鍛煉了學生的獨立閱讀、思考的能力，還提高了他們的表現力以及創造力。

先學后教，能鍛煉高中生的自主閱讀能力，使所教學生養成獨立自學的良好習慣，是教師實現能力導向課堂教學的必要前提。作為語文教師，應圍繞提升學生的核心素養，熟悉學情，依據所教學生能力和自學中出現的問題因材施教，適時調整教學策略，為學生拓展自主閱讀、思考的空間，教學相長，讓師生和諧進步。

二、多元合作，碰撞思維

《普通高中語文課程標準》中明確提出，教師應該在自己的教學中倡導多元合作、探究交流的學習方式。多元合作與師授生學的不同之處在于雙向交流，教師以學情特點及學生需求為教學的出發點，除了精確地教給高中生語文知識以外，更要隨時掌握他們的知識發展程度，引導其思維碰撞，升華認知。

在教學蘇教版必修二《我與地壇》一文時，筆者主要采取多元合作的教學方式，注重學生思維碰撞，引導他們樹立正確的生死觀，培養其堅忍不拔的意志。學生討論領悟的有：①史鐵生在園中景象的感召下，長時間思考了哪些問題，得出了怎樣的結論？由各組組長督促成員積極參與，踴躍發表自己的見解，組長還要控制好交流合作的節奏，一對一討論后，小組內部集中討論，組長負責記錄未解決的問題，準備質疑。在各組展示后，所有學生關注展示內容，對應組點評、修改、補充，其他學生也可以或質疑，或補充。大家集思廣益，利于相互間的思維碰撞。接著師生合作，筆者引導學生梳理對“要不要死，為什么活，為什么寫作”這三個問題的展示成果……該環節的合作使學生由淺入深地解讀課文，直接與史鐵生對話，由文本綿密的語言領悟作者蘊含其中的深刻哲理。生生、小組、師生之間的多元合作，使學生在思維碰撞中，體驗了探究學習的樂趣，理解了史鐵生對生命的感悟及對“生與死”的哲理性思索。學生不僅增強了直面挫折、戰勝挫折的能力，其品德修養以及審美情趣也隨之得到了提高。

多元合作，不論是生生合作，還是師生合作，都能推動學生碰撞思維，這是教師實現能力導向課堂教學的關鍵一環。因此，教師在實施過程中，應考慮學生積累的經驗以及理解問題能力的差異，適當點撥，加以引導，使不同層次的學生在交流中質疑，在爭鳴處創新思維，在多元合作中團結奮進。

三、組織實踐，盡情表達

著名教育家杜威指出，讓學生走出教室才能對學科有名副其實的超越，我們在選擇某種教育的同時就意味著選擇了相應的生活。任何知識的源頭都始于行動，作家也是將行動中的所得整理后寫進著作當中的，可見注重學生的學習實際，在教學中組織學生開展語文綜合實踐活動，讓其盡情表達，對其語文新知識的獲取具有重要意義。

蘇教版必修五《陳情表》一文中李密對祖母的悉心照料反映了中華家庭“孝道”的傳統美德。“孝道”類屬社會民俗，筆者據此開展了我校孝道文化教育現狀存在問題與對策研究這一語文綜合實踐活動。為了了解高中生在家孝敬父母與否，以及孝敬的程度，由小組長領頭發放調查問卷。學生的調查結果顯示，被調查學生中將近四分之三的人未記住父母的生日，超過80﹪的高中生不清楚父母的健康程度，20﹪的高中生未主動做過家務，超過10﹪的高中生出門前從不告知父母。根據結果，學生提出了合理化的建議，即建議學校利用晨讀、中午校園廣播、板報、櫥窗等宣傳途徑，展播經典孝道故事，表彰孝道典型個人及集體，舉行演講、手抄報或書法、繪畫競賽；建議各班設立讀書角，定期展開讀書交流活動；建議每名學生每學期至少讀兩本孝道故事書，每天做一件孝敬長輩的事情，堅持記錄孝道的點滴體驗，擇取優秀代表推廣示范。經過學生一學期的實踐活動，我校的孝道文化教育初見成效，參加實踐的學生掌握了基本的綜合實踐活動的過程與方法，質疑問難，在展示自我時提升表達能力，于拓展中深化所學，在主動參與中內化知識。

社會民俗是融合人際關系的潤滑劑，在蘇教版必修教材中還有許多類似的素材。作為語文教師，消化語文綜合實踐這一全新理論，敢于挑戰這一時代性的研究命題，積極組織所教學生進行實踐活動，為其提供盡情表達的平臺，是教師實現能力導向課堂教學、提升所教學生核心素養的重要保障。

建構能力導向的高中語文課堂，實現提升高中生核心素養的研究課題，仍需廣大語文教育工作者在教育園地辛勤耕耘，堅持求索。相信我們不久就會迎來春暖花開，迎來高中語文素質教育的累累碩果。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學語文教師。