新材料作文審題初探

顧麗萍

材料作文已成為高考作文命題的主流。高考作文中的問題首先表現在審題立意上，對材料意義理解的偏差，會帶來立意偏差。因此，我們有必要就“新材料作文”的審題立意作一些探討。

新材料作文的命題材料，大致可以分為四類：記敘類（生活故事、新聞、歷史故事、寓言等），言論類（名人言論、討論闡述等），詩歌類（古詩與現代詩節選），圖畫符號類（重點是漫畫）。命題重點是記敘類與言論類。寫作時要求自選角度，自定立意，自命標題，自擬題目。作文立意要從提供的材料中來，但在具體寫作中可以運用提供的材料，也可以不用。

在教學中，我們要有效引導學生讀懂材料，發現材料的意義，并根據這些意義，聯系現實，確立自己的寫作主旨，并依據主旨選定一個作文標題。一旦立意與標題確定，就成了“自己的命題作文”，便可以按照命題作文的要求進行構思和寫作了。

一、要讀懂材料的三要點。明確材料涉及的對象（關注特征與品質）、主要內容（什么事：背景與過程，結果與原因，言論與態度）、寫作角度或表達的觀點。例如以下作文題：

藍藍的天空中，幾只鳥兒忽上忽下，忽左忽右，畫出道道美麗的弧線。 鳥兒們發現了一只碩大的氫氣球，五顏六色，異常美麗。但氫氣球只有在風兒經過時才會浮動。于是，鳥兒就飛到了氫氣球的身邊。“氫氣球啊，你是美麗的，可你卻是不自由的。”一只鳥兒說。“不，我是自由的。”氫氣球擺著五彩斑斕的頭說。“可那根線縛住了你的自由。”另一只鳥兒大聲道。“不，你錯了，那根線是我的生命之根，沒有它我的生命就不復存在。”氫氣球把鳥兒說得啞口無言。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文。試著讀懂材料三要點：涉及對象：鳥與氣球；主要事件：敘述了鳥與氣球的對話；

對話的核心（表達的觀點態度）：有線牽著是否自由（牽著的線是生命的根）。

二、要發現材料的三層意義。即根據材料的內容要點，結合“提示語”，分析其中蘊含的生活意義、哲理。這里的“意義”或“哲理”又可以分為三個層次，即分析發現材料本身的意義；聯系實際發現其現實意義；拓展推理發現其普遍意義。

第一，分析發現材料本身的意義，要抓住材料要點，運用以下四種方法進行分析發現：一是歸納材料主旨；二是分析并選擇材料中含有的觀點；三是對事件進行因果分析；四是針對事件的“果”或產生果的“因”進行假設推理。例如對上面關于“鳥與氣球”的材料，可作如下分析。

運用歸納主旨或選擇觀點的分析法，可以獲得兩種理解：縛住的線讓氣球失去自由 / 縛住的線是氣球的生命之根。兩種看法：自由不應該有線縛住 / 自由應該有線縛住。

運用因果分析法：氣球能夠在空中浮動，是因為有線牽著 / 氣球不能像鳥那樣自由飛翔，是因為有線牽著 / 氣球不能脫離牽著的線，因為這線是氣球生命的根。

運用假設推理分析法：如果沒有了線，氣球就沒有了生命，也更談不上自由 / 如果讓線牽著鳥，鳥就沒有了自由。

以上為第一層分析，只是明確了材料意義，實際上是對材料中心的理解，是立意的基礎，但還不是立意的出發點，即不能將立意停留在這里，應當進一步分析。

第二，分析發現現實意義，要抓住“材料意義”，聯系現實生活實際，進行類比或推導。這里，應當引導學生學會對現實生活進行由近及遠的思考：學校生活→家庭生活→社會生活。例如對上面分析的材料意義，可以聯系現實進行類比或推理：在我們的現實生活與生命活動中，有沒有看似是牽絆、是束縛，卻能支撐我們的生活自由或生命得以長存的繩子（線）呢？

在學校生活中：我們成長發展的自由需要一定的約束。哪些“約束”是必要的，是“生命的根”？“自由”的前提與必要條件是什么？在家庭生活中呢？社會生活中呢？

通過以上分析，就明確了材料暗示給我們的現實意義，這正是立意的出發點。例如，聯系海外華僑的愛國情，可以得到這樣的立意：看似“羈絆”自己情感的鄉土情結卻是游子賴以生存的根，因此游子永遠割舍不了鄉土情結。聯系社會上發生的抗議日本“釣魚島國有化”行徑的言論與思想，其中出現了打砸人們擁有的日本制造的小汽車，侮辱在華的日本商人、企業家等現象，可以得到這樣的立意：可以追求言論與思想的自由，但身體上行動上萬萬不可亂自由、“假”自由；正義、道德是自由的生命之根，沒有它們自由就將不復存在。

第三，分析發現普遍意義，可在上面兩層分析發現的基礎上，歸結現實意義，進行拓展與推理，發現許多現實現象中共有的意義。

例如在生活中，一定的束縛（約束）是獲得自由的保證；如果失去了這種束縛，也就失去了真正的自由/ 生活中，有些看似束縛的東西，其實是生命（生存）的根；如果沒有了這種“根”，也就沒有了生命（不能生存）。

這一層分析，是立意新穎獨特或富有個性化的出發點。當然，這里要注意兩點。一是不要忽略“材料意義”中的不同角度分析，注意立意的正確性和辯證性，例如上面分析的“生活中的束縛”要符合“線與氣球”間的特征與關系，是自由與生命必要的，而不是相反。二是將材料中或分析過程中涉及的“概念”尤其是帶有比喻或寄寓意義的名詞概念具體化。如上面材料及分析中提到的幾點：

自由：行業，行為，發展，創業，個性，成長，改革，闖世界；

束縛（線：約束，限制）：規則，紀律，制度，社會規范，道德底線，牽掛；

生命之根：人的生命之根，社會（國家、集體）的生命之根，事業的生命之根。

三、要在審題基礎上，選定寫作話題，確定明確具體的寫作中心與標題。因為有了標題，實際上變成了“我的命題”，就可以按照命題作文要求進行構思寫作了。

而我們有的同學以《生命之根》為題，作文側重在“生命之根”，立意為“母親，我的生命之根，你用你的關愛、理解、寬容溫暖了我，這一切深深地銘記在我心中”。

這個立意就存在兩個問題：一是立意本身存在不確定性，“根”究竟是“母親”，還是母親的“關愛、理解、寬容”；二是立意偏離了材料意義，因為無論是“母親”還是“關愛、理解、寬容”，都無法與“線”（約束）合拍。

對這一立意可以作如下修改：母親的牽掛、囑咐、教導（如線），讓我明白什么是該發揚的個性，什么是任性，這是我成長的根（保證）；母親的教誨（如線）指引著我自由、快樂、健康地成長。

又有一名同學以《自由》為題作文，側重于“自由”，結尾部分明確表達立意：“我們應勇敢地追求自由，但同時也要堅守原則和底線，失去了束縛的自由便不再是自由，請守住我們的生命之線吧。”

這個立意的問題是表意不明確，“原則和底線”是什么？是指“束縛”嗎？“生命線”又是什么呢？“自由”還是“原則和底線”？都沒有表達明白。

可以作如下修改：我們應勇敢地追求自由，但同時也要堅守做人原則和道德底線，這是我們的生命線，失去了這條生命線，也就不存在真正的自由。

可見，在指導學生進行新材料作文的審題立意時，我們必須熟悉和運用以下思路：閱讀材料，理解要點 → 分析要點，發現材料意義 → 聯系實際，發現現實意義（可明確立意，同時確定標題） →歸納拓展，發現普遍意義（明確立意，同時確定標題）→構思寫作（遵循命題作文的寫作思路）。只有掌握了這一思路，才有可能寫出符合寫作要求的好文章來。

作者簡介：江蘇省無錫市洛社高級中學語文教師。