淘盡細(xì)沙始得金

李芳

教師所花的功力不僅僅在課堂上的四十分鐘，更重要的是要借助課外的功夫。一堂成功的課，應(yīng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”清新的教學(xué)思路、精致巧妙的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品味中理解課文內(nèi)容，體味課文所要表達(dá)的情感。

要想做到這一點(diǎn)，根本途徑就是教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，做到心中有數(shù)。如果教師自身對(duì)教材文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使人昭昭”。因此，研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提。今天，我就研讀教材的“三環(huán)節(jié)”簡(jiǎn)要談一談自己的看法。

研讀教材之“三環(huán)節(jié)”：議、思、寫(xiě)。

議，包括交流和討論兩個(gè)部分。交流和討論是研讀教材過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。“議”，使得教師思維碰撞，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而形成“一人在上課，小組來(lái)研究，大家出智慧，整體促提高”的研究氛圍。如本學(xué)期上的同題賽課《半截蠟燭》，六年級(jí)全體老師利用集體備課時(shí)間群策群力，對(duì)課文進(jìn)行了全面、細(xì)致、深入的分析。有老師提出課文以半截蠟燭為敘事主線，在上課時(shí)可以緊扣這“半截蠟燭”的熄與亮來(lái)展開(kāi)；有老師提出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)刻畫(huà)相當(dāng)細(xì)膩，引人入勝，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解伯諾德夫人和她的兩個(gè)孩子的勇敢、沉著和機(jī)智；有老師提出可以引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？……在老師左一言右一語(yǔ)的分析討論中，教案愈趨完美。

思，即認(rèn)真分析教材。教師只有分析教材，才能增強(qiáng)對(duì)教材的理解；只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。那么如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？

（1）鉆研文字。在教學(xué)一篇課文之前，我們首先要學(xué)會(huì)理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)和寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住了。

（2）朗讀課文。教師朗讀課文是鉆研教材、研讀文本的重要環(huán)節(jié)。靳家彥老師說(shuō)：“我在備一課書(shū)時(shí)，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟。”“教一課書(shū)必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺(tái)。”朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，才能對(duì)文本產(chǎn)生更多的思考與理解。老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的水平就會(huì)有多高，甚至?xí)^(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。仍以《半截蠟燭》為例，這篇課文要求有感情地朗讀課文。因此，應(yīng)在朗讀課文時(shí)找出最能體現(xiàn)情感的字、詞、句、段，然后再來(lái)考慮怎么讀才能把這種情感表達(dá)出來(lái)。課文中，伯諾德夫人一家三口是如何與德軍周旋的，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三人的話分別應(yīng)該怎么讀，德軍的話怎么讀，一家三口面對(duì)那隨時(shí)可能熄滅的蠟燭時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)該怎么讀，緊張時(shí)的情感該怎么讀，絕望時(shí)的情感又該怎么讀……通過(guò)朗讀，對(duì)文本的思考也會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越深入。

（3）正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不必說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局的方法，也要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真思考，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。

寫(xiě)，即包括寫(xiě)教學(xué)隨筆和課后反思兩個(gè)部分。“寫(xiě)”不僅能把議、思過(guò)程中所產(chǎn)生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)條理化、層次化和系統(tǒng)化，而且還能總結(jié)出成功的案例和小論文。我們可以寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機(jī)智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新，或?qū)懺俳淘O(shè)計(jì)，靜心沉思，看看都能摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”老師們只有經(jīng)歷了一番深研、磨礪，才能迎來(lái)劍的鋒利，欣賞到梅花的暗香。讓我們潛下心來(lái)研讀文本，讓盎然的教學(xué)智慧感染學(xué)生。研讀文本，方知“淘盡細(xì)沙始得金”！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，興化市教壇新秀。