60“作前指導”輕忽不得

沈紅霞

2015年12月，鎮江市教研室舉辦了第十三屆“新秀杯”語文賽課活動，此次賽課，一改以往以閱讀教學為主的模式，讓“習作教學”唱了主角。比賽分為兩個環節，第一天上“習作指導”，第二天上“習作講評”，各為20分鐘。2016年4月，鎮江市小學語文優質課比賽仍舊把“習作教學”作為了賽課主題，要求在一節40分鐘的習作課內，既要展示指導過程，又要留給學生當堂習作時間，還要有講評修改的環節。兩次大賽，都讓習作教學站在了舞臺上，讓人不得不仔細梳理起作前指導和作后講評的輕重關系來。

觀察了兩次大賽的部分習作課，筆者發現了一個有趣的現象，當指導課和講評課分兩天執教時，頗為精彩的是講評課；而指導和講評放在一節課中時，整個指導過程則頗為吸引人。

我還觀察到，有一位教師既捧了“新秀杯”，也賽了“優質課”，兩次的習作內容雖是同一主題，但是因為賽制不一樣，亮點呈現的環節就不一樣，前者亮點果然在作后講評，后者亮點卻在作前指導上。深究原因，其實也在意料當中。“新秀杯”賽課，指導課結束后學生會完成全篇習作，孩子個性化的表達已經落實在紙面上了，賽課教師進行批閱后，提煉出共性問題也歸納出值得肯定的部分——肯定題目取得好，表揚選材有新意，褒獎細節很豐富……學生要做的修改都是針對自己的不足進行的。比起程序性強一些的作前指導，評講環節顯得各顯神通、精彩紛呈。而賽“優質課”，要在一節課時間內，指導、習作、講評都一一進行，因此所能寫的只有片段練習，學生所有可能出現的問題都得在指導環節中預設好，至于作后講評，因為老師沒有充足的時間了解學生習作中確實存在的共性問題是什么，作后指導只能靠前期的預設、當堂的生成，蜻蜓點水式地完成，所以，老師下的功夫都會花在作前、作中的指導上，亮點也就在此了。

其實，作前指導和作后講評都是作文指導，兩者最大的不同是，作前指導是針對共性問題的，具有預防性、提示性；作后講評盡管也會針對共性問題作指導，但是這種對共性問題的指導，是在尊重學生個性化的基礎上進行的，具有提煉性、針對性。說白了，過細的作前指導容易造成學生作文的整齊劃一，但是細致的作后指導卻是因材施教的代名詞。這也是目前部分專家提倡“輕作前指導、重作后講評”甚至“不上作前指導課”的原因所在。

那么，作前指導真的可以淡化或者干脆忽略掉嗎？我認為這不可一概而論。

筆者把作前指導一般分為：審題指導、框架指導、細節指導。

審題指導主要圍繞命題作文的要求進行。比如五年級下冊習作5“我身邊的小能人”，審題時就要搞清楚要寫的是“我身邊”的“小”“能人”，這個人是生活在“我”的生活中的，不是電視電影報紙上的遠離自己的人，這個人是個有特長的小孩子。五年級下冊習作6“自己喜歡或崇拜的人”，同樣是寫人，但是，這個人可以是生活中的普通人，也可以是模范英雄，可以是大人也可以是小孩，只要這個人值得你喜歡、值得你崇拜，就可以寫他的事跡。但是為了和習作5有所區別，這一篇的定位可以偏重于寫成人中的身邊人、英雄模范。對這樣的審題如果不指導的話，一上課就寫，恐怕學生的困惑會更多一些，這樣的作前指導我覺得是有必要的。

框架指導指的是指導習作的謀篇布局。比如五年級下冊的習作4“龜山漢墓參觀記”，作前學習例文，必須要通過指導讓學生知道“參觀記”要圍繞參觀對象的某一個特點來寫，在參觀過程中用“移步換景”的方法詳略得當地寫看到的景物，對能反映參觀對象特點的要重點寫。為了讓學生寫好這篇習作，我們年級統一組織學生參觀了“鎮江市醋文化博物館”，為了能夠讓學生有目的地觀察博物館，作前的指導就必須要充分，比如讓學生觀看中央電視臺拍攝制作的有關醋的宣傳片等。

作前指導到哪一步才算是很好地拿捏了分寸呢？其實，最終的標準就是看學生的習作是否具有個性化，根據學生的生活積累與習作要求的距離遠近來決定作前指導的“粗細”。離學生生活近的、學生有話說的，我作前指導可以淡化一點兒，但是離學生生活遠的，作前指導該有的還是要有。

作者簡介：江蘇省鎮江市中山路小學語文教師。