關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，靈動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂

田芹

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我嘗試采用不同的方式讓學(xué)生自己去接觸文本、感悟文本、體驗(yàn)文本。每一次體驗(yàn)，都是學(xué)生與作者、人物、文本的對(duì)話(huà)，借此，來(lái)讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，提升審美的情趣。

一、構(gòu)建情境，激活想象

老師單一的說(shuō)教、分析、總結(jié)，是無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴的。閱讀教學(xué)就要從體驗(yàn)開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富其精神世界。在教學(xué)中，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，以此來(lái)激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中巧妙遷移。

在《西湖》一課的教學(xué)中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學(xué)生感受到風(fēng)光美，同時(shí)激趣導(dǎo)入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領(lǐng)略西湖之美吧……在優(yōu)美、清新的音樂(lè)聲中，我為他們范讀課文，并請(qǐng)大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂(lè)和導(dǎo)入語(yǔ)為學(xué)生構(gòu)建了美的情境，激發(fā)了學(xué)生尋找美的興趣。隨后，學(xué)生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來(lái)，和大家分享讀后感想。有的說(shuō)西湖真是一幅畫(huà)，有山有水；有的說(shuō)西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學(xué)生們暢談自己的讀書(shū)感受，興趣十分濃厚。

二、深入文本，鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，小學(xué)生會(huì)用自己獨(dú)特的視角來(lái)看待外界，他們往往會(huì)提出很多問(wèn)題，來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心，有時(shí)候甚至?xí)|(zhì)疑文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中，我要做的是呵護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入文本，尊重他們的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑并深入探究文本。學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂效果也大大提升。

在《開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一開(kāi)始就對(duì)這個(gè)故事倍感興趣，學(xué)完之后，學(xué)生們有很多奇思妙想。有的說(shuō)，如果說(shuō)盤(pán)古的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應(yīng)該是紅色的呀，可是現(xiàn)實(shí)中它們卻是藍(lán)色或綠色的，我認(rèn)為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說(shuō)，盤(pán)古創(chuàng)造的世界真美，沒(méi)有污染，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，可是我們?nèi)祟?lèi)在哪里啊？這時(shí)，馬上有人站起來(lái)回答，中國(guó)神話(huà)故事“女?huà)z造人”，不就是說(shuō)人類(lèi)的誕生嗎？原來(lái)如此，中國(guó)古代神話(huà)想象豐富，環(huán)環(huán)相扣。這里，學(xué)生們帶著疑問(wèn)去文中主動(dòng)尋找答案，與同學(xué)、老師就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。

三、聯(lián)系生活，喚起共鳴

生活是文學(xué)的源泉。在閱讀教學(xué)中，我們要利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，為學(xué)生打開(kāi)通往文本的大門(mén)，讓學(xué)生在情感上獲得共鳴。這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創(chuàng)造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生將文中的事件、情感等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。

在《說(shuō)勤奮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請(qǐng)大家列舉生活中關(guān)于勤奮或懶惰的事例，以此來(lái)證明全文的主旨。學(xué)生有的說(shuō)，“書(shū)山有路勤為徑”，讀書(shū)不勤奮、不努力是不行的；有的說(shuō)，勤能致富，“早起的鳥(niǎo)有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說(shuō)，如果懶惰，就會(huì)頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無(wú)成……看來(lái)不用我說(shuō)，大家已經(jīng)懂得用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)了。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生在他們與文本之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，激發(fā)起繼續(xù)探究的欲望。

薩特說(shuō)：閱讀就是自由的夢(mèng)。總之，在閱讀教學(xué)中，我們要從尊重學(xué)生的閱讀主體地位出發(fā)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在閱讀中獲得滿(mǎn)足感和成就感，讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣，在閱讀的殿堂中自由翱翔。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)語(yǔ)文教師。