假“議題”之舟，絕“高階思維”之河

馮立文 黃東娣

在新課標的指引下，實施議題教學是高中各學科課程發(fā)展的途徑之一。這也是廣大教師深化課堂改革、優(yōu)化課堂教學、促進學生高階思維發(fā)展的有益嘗試。

一、教學議題的內(nèi)涵探析

“教學議題”就是“教學中討論的題目”。議題教學離不開議題（靈魂），少不了情境（載體），缺不得活動（關鍵）。高質(zhì)量的議題是指引學生學習的航標與燈塔，能激發(fā)學生探究興趣，開闊學生眼界，促進學生思維漫溯，實現(xiàn)學習過程的“欲罷不能”和學習結果的“啟智促思”。教師設置時不能簡單地問“元芳，你怎么了”，這種問法是基于事實的追問，沒有為“議”留下余地。如果教師能換個問法，效果就大不一樣了，如“元芳，你怎么看”“元芳，你為什么這么看”。這種問法是基于價值和路徑的追問，需要的是高階思維，為“議”留下了充足的空間。議題教學的核心是“議”，俗稱“對話”，即通過言語上的“互動”推進“教育合一”。

二、教學議題的有效設置

1.學科性原則

好的議題要充分體現(xiàn)學科性，能很好或比較好地為學科教學服務，或顯性或隱性地包含學科內(nèi)容，大張旗鼓地彰顯學科價值。因此，教學議題的選擇要建立在已有學科知識（或相關學科知識）的基礎上，使新知和舊知彼此交融，才能引導學生進行實質(zhì)性的知識建構。

2.思辨性原則

好的議題應有開放性和思辨性。所謂開放性，指的是設置議題時要求不能太多，那樣會束縛學習者的心靈、扼殺他們的個性。所謂思辨性，指議題要有可“議”性，能引起觀點碰撞、思維交流，能激活學生思維，讓學生更好地領悟?qū)W習過程的快樂，收獲學習結果。沒有開放性，缺少思辨性，議題教學就又成“問題（不成功）”教學了。

3.展望性原則

好的議題應具有較強的展望性，能引發(fā)學生對問題的深度思考，進而初步評估解決問題的方案是否可行。如果“可行”，為什么可行，如何更好地推行。如果“不可行”，原因是什么，是否可以克服，怎樣克服。議題教學通過“議”將方案的評估方法逐漸滲透給學生，有力地提高學生評估方案的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、議題教學的實施策略

1.獨議：學生與問題之間的對話

所謂獨議，就是學生憑借舊知對新知進行個性化解讀和建構，這是一個自主學習和獨立思考的過程。學生在開始學習之初就要樹立“四個意識”。一是問題意識，即學生要帶著問題來學習。二是關聯(lián)意識，即學生要理清知識的邏輯結構，懂得知識整合。三是遷移意識，即學生要具備學科思維能力，能運用學科知識描述復雜的現(xiàn)象、解決真實的問題。四是認同意識，即學生要相信教材中的知識，接受教材傳遞的思想。

2.群議：生生、師生之間的互動

所謂群議，是指學習者與他人進行交流互動，分享觀點，這是一個對話與交鋒的過程。為此，教師要善于設置中心議題、創(chuàng)設真實情境，讓不同思想觀點在同一場域碰撞和交鋒。一是創(chuàng)造對話機會，將課堂話語權還給學生。二是結交對話伙伴，鼓勵學生在對話中互教互學。三是掌握對話技巧，對話雙方（或多方）學會思考，善于傾聽，勇于質(zhì)疑，理性表達。四是擺正對話角色，教師作為對話組織者、參與者和控制者，除了要認真傾聽學生的表達，還要適時給予反饋和調(diào)控。

3.后議：學生與自我的反思

所謂后議，是指學生對活動的再認識、再思考，這是一個反思的過程。如何促進學生反思，教師應做到以下四個方面。一是提高反思的主動性，養(yǎng)成及時反思的習慣，主動捕捉學生學習中的想法、感悟或困惑。二是增強反思的系統(tǒng)性，既要反思不足之處，彌補不足，又要總結成功經(jīng)驗，發(fā)揚長處，并把實踐經(jīng)驗加以提煉和升華。三是實現(xiàn)反思的可視化，不讓反思僅僅停留于腦海，而要把所思所想用文字的形式記錄下來，形成經(jīng)驗本或教訓集。四是強化反思的目的性，實現(xiàn)反思向行動策略轉變，形成“行動——反思——再行動”的良性循環(huán)。

責任編輯? ? 羅? ?峰