小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)

李慧萍

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0087-02

要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標(biāo)，也與語文教師一生的努力分不開。

1.挖掘好文本中的關(guān)鍵點、激發(fā)點

要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標(biāo)，也與語文教師一生的努力分不開。

例如一位老師在《鄉(xiāng)下人家》模范課的執(zhí)教中，能夠很好的挖掘到關(guān)鍵點和激發(fā)點。在字詞教學(xué)方面，錢老師能夠?qū)⒆衷~分為三行，第一行是一般的認(rèn)讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學(xué)生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執(zhí)教方面，錢老師抓住"別有風(fēng)趣"一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，讓學(xué)生仔細(xì)讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景"閉上眼睛，春天到了，一定開出了 ，長出了 ；夏天到了，瓜架上，結(jié)出了 ；秋天到了，瓜架上 "，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子"比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿"的教學(xué)中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子"到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點的挖掘是學(xué)生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關(guān)鍵點，學(xué)生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

2.營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運用的欲望

愛因斯坦說"興趣是最好的老師"。古人亦云"知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。"興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

2.1學(xué)會賞識學(xué)生。當(dāng)我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達(dá)和說的欲望。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教的過程中，一直微笑著面對學(xué)生，語言如春風(fēng)般溫暖，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，自然表達(dá)和說的欲望就要強烈。

2.2擁有孩子般的童真。孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答。在錢老師的這節(jié)課中，在學(xué)生回答了"西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉""油菜花們露出了笑臉"的時候給予了大大的表揚。更加激發(fā)了學(xué)生在課堂上表達(dá)和說的欲望。

3.以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。錢老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)特別到位。在讓學(xué)生回到思考問題前會讓學(xué)生去充分地讀，再學(xué)生理解文本以后會讓學(xué)生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學(xué)生學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如在本節(jié)課的最開始階段，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)"挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？"在教學(xué)"別有風(fēng)趣"一句時設(shè)置的環(huán)節(jié)"再仔細(xì)讀讀，說說你感受到了什么？"和"能不能把這么美的景色帶給大家？""帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機(jī)再來讀讀這個句子。""你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架。""可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。"。在教學(xué)到"門前""屋后"的方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生"真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。"在教學(xué)到花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生，"能不能依著時令讀讀。"在這一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出"依著時令、順序開放。"給予學(xué)生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)"雨后春筍"的畫面時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出探出頭來讀讀這個句子。

朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。

4.設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐后動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子。錢老師的課堂教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。"到鄉(xiāng)下走走，常常會看見（ ）"。但是教學(xué)實踐活動的設(shè)計還不夠充分。學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點常抓不懈。

總之，當(dāng)我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，自然表達(dá)和說的欲望就要強烈。