淺議語文課的語文味

李春宏

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0088-01

語文課要有語文味，這才是語文教學(xué)的根本。語文課就是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，與其他學(xué)科教學(xué)過程不同的是，語文教學(xué)中突出讀、寫、聽、說的活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說能力。語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫的不斷實(shí)踐的過程。這就決定了語文課要有濃濃的語文味，才達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

如我聽了馬月老師《貓》的一節(jié)語文課，感到她的課，語文味很濃。那真是課如其文，課如其人。

那天馬月老師站在講臺(tái)前，就像老舍筆下的貓，可愛，溫柔，親切。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水，渾然天成，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

《貓》是著名作家老舍先生的名作。作者觀察精細(xì)獨(dú)道、內(nèi)容充實(shí)飽滿、語言生動(dòng)有趣，在語言表達(dá)上有獨(dú)道的魅力。馬老師整節(jié)課的教學(xué)中洋溢著老舍先生濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。由此，我總結(jié)出語文課的語文味的三個(gè)特點(diǎn)：

1.教什么-也就是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用

從閱讀教學(xué)的角度看，教師要上好語文課，語言教學(xué)是基點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)"故事"、走進(jìn)"語言"。如：馬老師這節(jié)課抓住了語文教學(xué)的基點(diǎn)，緊緊圍繞著語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

理解貓的性格古怪時(shí)，先理解"古怪"這個(gè)詞，學(xué)生答出之后，順勢(shì)而導(dǎo)。接著拋出第二個(gè)問題"貓的古怪具體表現(xiàn)在哪呢？課文是怎樣描寫的，找出描寫貓性格古怪的句子。"課堂上教師對(duì)"屏息凝視"這個(gè)詞的解讀是讓學(xué)生去切身感受，從而理解貓是多么得盡職。難怪老舍那么喜歡它。在馬老師的課堂上，實(shí)實(shí)在在地抓住了語文的根-對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。

2.怎樣教-就是教學(xué)習(xí)的方法

在語文教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用的教學(xué)方法是多元化的，既要調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更要促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。

如：馬月老師的課的伊始，趣亦生。課堂的開頭由文題入手，貓字為什么用苗字來表音，從而引出陸佃的幾句話"鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓從苗"用古人對(duì)貓的喜愛之情來開啟全文，這也揭示了文章的另一條寫作線索——老舍先生對(duì)貓濃濃的愛。

馬月老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，更是交給了學(xué)生方法。例如在理解"屏息凝視"時(shí)，她采用的方法是"拆字，組詞，連詞成句"。先讓學(xué)生把這個(gè)字拆開組詞，屏是屏住，息是呼吸，凝是聚精會(huì)神，視是看。"那同學(xué)們說說屏息凝視的意思？"學(xué)生說"屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。"老師交給學(xué)生的這種解詞的方法，現(xiàn)在有用，將來更有用，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

抓住語氣助詞來感悟老舍先生語言的獨(dú)特魅力是馬老師這節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。先是讓學(xué)生對(duì)比讀兩句話，然后讓學(xué)生試讀，教師引讀，在各種形式的讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，也感受到了老舍先生語言中透露出的親切、質(zhì)樸，在教學(xué)中達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

馬老師在整節(jié)課中不僅講了老舍先生的《貓》，而且在課堂上進(jìn)行了拓展閱讀，引入了夏丏尊和周而復(fù)的兩篇寫貓的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、總結(jié)，從而學(xué)習(xí)寫作方法：是細(xì)細(xì)地觀察和對(duì)貓的濃濃的喜愛。語文，口頭為語，書面為文。最后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。寫是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在教師循序漸進(jìn)的教學(xué)中，水到渠成地落實(shí)到寫上。突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.教得怎樣

學(xué)生不僅是語文教育的對(duì)象，更是語文學(xué)習(xí)的主體。

如：馬老師的整節(jié)課，學(xué)生成為了積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者和配合者。從整節(jié)課的課堂氛圍中我們看出，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從孩子們的真情朗讀中，我們感受到了孩子已經(jīng)走進(jìn)了文本，走近了作家；從學(xué)生的課堂活動(dòng)中，我們了解到學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，獲得了情感體驗(yàn)。

葉瀾教授曾說過"一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課，充實(shí)的課，真實(shí)的課。真實(shí)的課必然是有缺憾的課。"正因?yàn)椴皇鞘溃哉n堂顯現(xiàn)著生命的原生態(tài)，也是我們不斷反思，修改自己的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，永無止境地追求教學(xué)的最高境界。

總之，一堂好的語文課，首先得有"語文味"。語文味越濃，課就越好，學(xué)生感受了文化的熏陶魅力，同時(shí)，也切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。