初中語文微寫作教學的實施策略

劉金奎

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0100-01

如今短信，微信，微博等網(wǎng)絡(luò)社交模式逐漸融入人們生活。短小精煉的寫作能力備受推崇。如何用最少的字數(shù)，以最快的速度做到"我筆寫我心"，成為廣大教師寫作教學追求的目的。當前，不少學生在語文學習過程中，表現(xiàn)出對于寫作嚴重的抵觸和恐懼心理，而"微寫作"恰好能有效地幫助學生克服這種心理，逐漸品嘗到寫作所帶來的樂趣。因此，從微觀層面構(gòu)建寫作課程，指導(dǎo)學生開展"微寫作"，是一條易于操作，易見成效的可行之路。

1.微寫作教學在課堂中的應(yīng)用

1.1微寫作教學在字詞教學中的應(yīng)用。語文教學中字詞的學習是一個不斷積累的過程，在小學教學中，側(cè)重于教會學生一些簡單的字的認讀與書寫，較為機械性，是因為作為一門工具學科，沒有這些字詞的積累，學生就很難開展學習，不僅是語文課程的學習，也包括其他的一些學科。到了初中階段，語文字詞的學習也是不能間斷的，在這個階段的學習，教師不會放過多精力監(jiān)督學生反復(fù)重復(fù)字詞，以達到熟練記憶的目的。在這個階段的字詞教學中完全可以嘗試微寫作教學，將字詞的學習與寫作能力結(jié)合在一起，進行"微解字"。將比較復(fù)雜的字拆分成幾個簡單的字，并加以解釋，這樣不僅能加深學生對字詞的理解與記憶，更能夠增加學習樂趣，增加學生的哲理性思考。

1.2微寫作教學在閱讀教學中的應(yīng)用。微寫作不僅強調(diào)的是語言的"微"，同時也注重內(nèi)容的完整。也就是說，縮小的是語言字數(shù)，卻要在有限的字數(shù)中表達出完整的含義。在語文閱讀中，尤其是古文的學習中，我們總是會有言不盡意的感覺，例如一些詩句的翻譯，古人僅用短短兩行話，就能把我們用一篇文章都描繪不盡的景象與心情傳神地展現(xiàn)出來，因此總是有人感嘆，詩歌是不能用現(xiàn)代文翻譯的。將微寫作教學運用與閱讀，就是要培養(yǎng)學生用簡練的語言表達所感。運用于閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生用簡練的語言表述初讀文章的感覺，也可以表達學習過后的感受，也可用于人物、背景的介紹中，實際上，當學生能夠用簡練的語言道出文章中的真諦時，就證明對文章理解到位了。例如曾經(jīng)有的教師在教學實踐中提出了這樣一個問題，讓學生們用"微寫作"的形式，介紹紅樓夢的作者曹雪芹，并且最好是能引用一些《紅樓夢》中的詩句，在學生中不乏佳作，許多學生都既寫出了曹雪芹一生的荒涼，又展現(xiàn)了他對《紅樓夢》的用心。在閱讀教學中運用微寫作教學，真正將讀與寫巧妙地結(jié)合，往往能夠訓(xùn)練學生從深層次、實質(zhì)上看待文章，增強學生理解能力。

1.3微寫作教學運用于寫作教學。微寫作運用與寫作教學，主要就是通過微寫作的練習，逐漸積累寫作能力以及對材料的把握能力，在不斷積累中提高寫作水平。微寫作要求語言精練，對于寫作語言的錘煉至關(guān)重要；同時也要求內(nèi)涵豐富，對于學生概括能力、在寫作時傳神的表現(xiàn)，都能起到重要作用。

2.教師的批改和反饋

任何教學過程如果想要獲得最好的效果，教師就一定要做到及時的評價與合理的教學反饋。因此在初中語文的微寫作的教學過程中，語文教師也一定要做到及時的批改和反饋。語文教師一定要通過及時的批改和合理的反饋引導(dǎo)學生以最快的速度掌握微寫作的方法，并且督促學生根據(jù)這些正確的評價努力的對出現(xiàn)的問題進行及時的改正，做到師生之間的全方位的教學互動。應(yīng)用到具體策略上，初中語文教師在進行課堂微寫作的教學時，為了實現(xiàn)合理有效的教學評價，就一定要做到師生平等，語言交流。教師一定要做到平易近人，千萬不能把自己放置到學生不能觸及的高處，一定要讓學生感到教師和自己是在同一個高度，能夠輕松的與之交談，提出問題。而不是想傳統(tǒng)的語文教學中，教師處于高高在上的地位，學生往往懼怕教師，及時有問題也不能和不敢及時提出。從微寫作的寫作命題的角度上說，命題一定不能全部由教師來擬定，初中生正處在青春期，他們有強烈的表達自身意愿的想法，因此，在微寫作的過程中，教師可以充分利用初中學生的這個心理特點，讓學生自由的發(fā)揮，寫出自己的心聲，自由的暢所欲言，這樣學生不能能夠及時的抒發(fā)出自己的情感。