談初中英語學(xué)習(xí)策略

廖傳梅

摘要：教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是認知策略的獲得與改進。就初中英語學(xué)習(xí)而言，除了良好的學(xué)習(xí)動機以外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能把英語學(xué)好。教師在教學(xué)過程中，很有必要對學(xué)生進行運用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0163-01

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是："激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。"這就要求英語教師不僅教授知識，更傳授學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具備不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

1.英語學(xué)習(xí)策略的定義和重要性

英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了提高英語學(xué)習(xí)的效率和增強效果，有目的、有意識地制訂的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜方案，它包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學(xué)生在完成具體任務(wù)后而采取的方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思，評價和調(diào)整的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多交際機會，維持交際及增強交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理，并有效利用多媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。 在英語課程實施的過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)策略，并使之具備不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

2.利用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生進行詞匯記憶

使用直觀教學(xué)法進行詞匯教學(xué)就是利用直觀教具，比如：實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學(xué)單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)過程的順利實施，從而提高教學(xué)效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學(xué)。如，在教學(xué) "pear"一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學(xué)生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學(xué)生能獨自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復(fù)數(shù)形式pears，學(xué)生跟讀復(fù)數(shù)形式。然后交替拿一個和兩個梨要求學(xué)生獨立地讀單、復(fù)數(shù)詞。當學(xué)生能獨立讀出單、復(fù)數(shù)時，我拿一個梨，說 What is this ？It is a pear."然后拿出兩個梨說"What are these？ They are pears." 再就以上句子進行師生問答和學(xué)生相互問答。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會了pear一詞的單、復(fù)數(shù)的同時，知道怎樣在句子中運用這個詞。

另外，我在教please， down， up， go， come， smile等體態(tài)語詞時，不但親自用手勢、動作、表情進行教學(xué)。我還讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，讓學(xué)生進行手勢、動作和表情表演，邊做邊說，這樣既練習(xí)了學(xué)生的口語表達能力，又加深了學(xué)生對詞匯的理解和記憶；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性；既充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既開拓了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦的能力；寓教于樂，收到了很好的教學(xué)效果。

3.加強口語訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

外語的學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語語境的機會非常有限，學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂。因此，作為英語教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語訓(xùn)練的時間，要讓學(xué)生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。

4.充分調(diào)動學(xué)生主動能動性

尊重學(xué)生的個體差異，正確對待各種學(xué)生，以人為本的來分析每個學(xué)生的特點，進行分層教學(xué)，并找出學(xué)生學(xué)習(xí)不足的根基所在，給他們對癥下藥。尤其在中等的班級上課更容易忽視優(yōu)差兩頭。要善于引導(dǎo)優(yōu)等的學(xué)生擴大他們的語言信息源，使他們能不斷的進步，滿足他們的求知欲。對與差生要多捕捉他們的點滴成績，哪怕多記憶一個單詞、一句話或一個語言點，都要給予肯定和表揚，從而使他們受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣在一定的時間內(nèi)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為習(xí)慣不是造就我們，就是破壞我們，好的習(xí)慣難以養(yǎng)成，但容易保持下去，壞的習(xí)慣容易養(yǎng)成，但難以摒棄。正如英國的哲學(xué)家洛克所言"習(xí)慣的力量比理智更加有恒，更加簡便。"當一個好習(xí)慣形成以后，無論什么困難再出現(xiàn)，都敢于去棉隊，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也就有了一定程度的提高。

在教學(xué)中我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。因為只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，減少他們對老師的依靠性，才能駕馭學(xué)習(xí)活動，真正具備了發(fā)揮主體能動性的作用。

5.對比聯(lián)想的教學(xué)法

對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由"長"想到"短"，由"大"想到"小"，由"低"想到"高"再如討論tryto do與try doing的區(qū)別時，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。

當然聯(lián)想的方式很多：可以根據(jù)讀音的相近進行聯(lián)想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根據(jù)詞形的結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。

6.學(xué)會模仿

有位著名的英語專家這樣說："語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。"因此，教會學(xué)生學(xué)會"模仿"的基本技能，已成為初中英語教學(xué)非常必要的策略與手段。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破語音關(guān)，對48個單個音素的發(fā)音熟練掌握，在此基礎(chǔ)上再把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音。長期以來，語音教學(xué)確實走了許多彎路，諸如將聽說訓(xùn)練代替語音教學(xué)，或是孤立地把音標當成語音，等等。教師要自覺地提煉自己的語音能力，并隨時關(guān)注學(xué)生語音能力的發(fā)展情況，不要把語音教學(xué)作為單純的知識傳授，重要的是培養(yǎng)語音能力。學(xué)生的語音能力越早形成，提高英語學(xué)習(xí)效率就越有效。不論運用哪種教學(xué)方法或模式，目的都是要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，使其盡早具備聽辨語音和自我模仿的語言學(xué)習(xí)能力。需要指出的是，語音教學(xué)必須要遵循以下原則：先輔后元、先音后詞、由詞及句、輔元聯(lián)動、音節(jié)分明，逐漸形成"音不離詞、詞不離句、句不離文"的多維學(xué)習(xí)空間。所以，要引導(dǎo)學(xué)生不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的缺陷。

總之、在新課程標準理念下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要反思和研究。