初中英語閱讀教學之我見

韋忻萍

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0164-01

"教以生為本，學以悟為根。""教是為了不教，學是為了活學。"閱讀能力是學生擁有英語自學能力的基礎，又是培養學生自學能力的手段。在教學實踐中，教師應該在閱讀方法和閱讀技巧上給學生以必要的指導。

1.閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而采取不同的教學形式

1.1限時默讀。任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助后進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。 步驟：①教師布置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。②熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，并提出一至兩個問題。③學生粗讀，并找出答案。④檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，為避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含干凈之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶著Who？ Whom？ Which？ How？ When？ Where？ 等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶著詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

1.2精讀。 任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發言的教學模式，啟發學生大膽發言。步驟：①學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。②引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起著承轉合作用的關聯詞。③進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯系，并編寫提綱。

在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞匯，幫助復習，也有利于提高閱讀和寫作能力。

1.3聽讀結合。 任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的范讀）并朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。 步驟：①讓學生看著課文輕輕跟著錄音讀。②讓學生不看課文輕輕跟讀。③讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

1.4讀說結合。 任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。 步驟：①就課文回答，采用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。②用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。③復述課文。復述課文中含有語言點的句子和復述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式復述課文。

1.5讀寫結合。 任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。步驟：①進行課文細節內容的筆頭訓練。可采用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。②進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編后進行聽、寫或填寫測驗等形式。③進行新語言點的筆頭訓練。可采用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。

1.6泛讀。 任務：泛讀主要作為閱讀課的課后作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可復習和掌握許多常用的詞語和語法現象。 步驟：①抓住主題句和關鍵詞理解文章的整體意思。②瀏覽。快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構，尤其注意首尾句。通過瀏覽回答有關大意的一般性問題。③查讀。在通過瀏覽領會大意的基礎上，進行查讀，迅速找出有關的事實、數據或信息，以回答關于個別細節的問題。④通過上下文識別詞義或通過字典查找詞義，并做讀書筆記。

課下泛讀，選擇讀物要精心，內容要由淺入深，題材要多樣；難度要比輕易可讀懂的材料略高一點；還應注意一定的知識面和外國文化內涵。

以上六種形式可以單獨運用，也可以在同一節閱讀課的不同環節順序使用。運用形式不是固定不變的，關鍵是操作中要做到由淺入深、循序漸進，引導學生端正閱讀態度，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

2.提高學生英語閱讀能力的技巧

在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：

2.1預測（Prediction） 從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，同時，抓住主題句（Topic Sentence） 、關鍵詞（Key Words） 能更好地從整體上理解文章。

2.2略讀（Skimming） 快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的中心思想。

2.3查讀（Scanning） 在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。

2.4通過上下文識別詞義 教師可以指導學生在以下幾個方面對閱讀的內容進行猜測，例如：

（1） 同義：When the officer surrendered， the others gave up too.

（2） 對照：At the beach， some parts are deep， and others are shallow.

（3） 比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea， moving on ward with alternating rise and fall.

（4） 定義：Linguistics is the study of the way in which language works.

做好精讀課文的前提下， 教師要有計劃、有選擇地給學生補充閱讀材料，文章的體裁應多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等，要求學生盡量不查詞典，堅持每天閱讀。教師也可鼓勵學生大量閱讀各種簡易讀物，從而激發學生的學習興趣，提高其閱讀速度，熟練閱讀技巧。

總之，閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。只要教師目標明確，堅持不懈，指導學生運用正確的閱讀技巧和方法，培養學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力定會逐步提高。