還現代詩歌予高中語文課堂

歐瑄梅

[摘要]高中語文現代詩歌教學存在一些弊端，甚至被邊緣化，其原因是多方面的，比如地位不高，教與學失位等。從“激發學生的興趣，引導學生體味現代詩歌的美，結合古典詩歌在比較中感悟”這三個方面入手，探討解決的方法。

[關鍵詞]高中語文 現代詩歌教學 激發興趣 美育 古典詩歌

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250006

人教版編的高中語文課本在《必修一》里安排了一個單元，專門學習現代新詩，收錄了毛澤東的《沁園春·長沙》，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河——我的保姆》等四篇經典現代詩歌，這幾首詩無論是從思想還是從形式上來說，都堪稱經典。在進入高中階段的第一單元，即安排了現代新詩的學習，可見編者的用心良苦，但筆者發現，整個高中階段的必修課本中，只有這一單元四篇現代詩歌的學習，其他單元均無涉及。而在教授這一單元現代詩歌的過程中，有多少教師花大功夫去引領學生領略現代詩歌的風采，又有多少學生真正地對現代詩歌感興趣？這是一個值得我們所有高中語文老師深思的問題。

一、現代詩歌在高中語文教學中的現狀

1.現代詩歌地位不高

相比較有幾千年文化歷史的古典詩歌而言，現代詩歌無論從數量上還是質量上確實不盡如人意。人們只知有屈原、李白、杜甫、蘇軾、李清照，但不知有顧城、海子、戴望舒、卞之琳、穆旦等現代詩人。現在幼兒園的稚子都可以背誦幾首唐詩，但成年人能出口成誦的現代詩句卻不見得有幾句。在這種大環境下現代詩歌在高中語文課本的地位可見一斑。

再加上高考語文試卷并未將現代詩歌作為重點，甚至是有些排擠。例如詩歌鑒賞考察的是古典詩詞的賞析；作文寫作，出題者就會注明，除詩歌外體裁不限。當代社會是個功利社會，一切以高考為指揮棒，既然高考都不考了，何必要花大力氣去將與考試無關的內容作為重點呢？久而久之，現代詩歌的地位岌岌可危，幾乎已被邊緣化了。

2.尷尬的教與學失位

語文教師的詩歌素養關乎現代詩歌的教學質量，這點毋庸置疑。但當今一部分語文老師對現代詩歌的疏遠也顯而易見，這跟中學語文教師缺少現代詩歌的知識儲備有很大的關系。不少語文老師獲取詩歌的體驗其實是自己在學生時期從自己的老師那里繼承來的，基本沒有個人的情感體驗，再加上工作的繁忙與個人興趣愛好的影響，接觸現代詩歌的機會較少，文化素養較為匱乏，這種種原因導致了中學教師在教授現代詩歌過程中照本宣科，就詩論詩，層層剖解，很少落到文本中去真正的解讀文本，結果教師講不好，學生聽不懂（或者干脆讓學生自學，只求能夠記憶成誦，就算完成教學任務），這些都完全抹殺了學生原本極為濃厚的學習興趣。

二、現代詩歌教學實踐探析

語文教學質量是要讓學生獲得語文素養，而不是培養“解題高手”或“應試超人”，學習現代詩歌對于學生提高語文素養有著不可低估的潛移默化的作用，我們必須引以重視。雖然現代詩歌發展的尷尬處境是由多種原因造成的，但我們不能讓這種現狀持續并任其發展，下面筆者將結合自身的教學實踐，具體聯系《必修一》的幾篇現代詩歌，談談在現代詩歌教學上的一些見解。

1.激發學生的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”喚起學生的閱讀興趣，讓學生帶著愉悅的感受學習是現代詩歌教學成功的關鍵。

要激發學生的興趣，教師要先成為一個有詩意的人，“腹有詩書氣自華”，在平時的教學中，時不時脫口而出的經典名句，對詩歌獨到的藝術見解，以及偶爾下水寫作的詩句，均能對學生起潛移默化的作用。我們要有選擇性地向學生推薦一些優秀的適合他們閱讀的經典現代詩歌，不斷增加他們的閱讀量，培養他們的閱讀習慣，偶爾進行詩歌朗誦比賽，鼓勵他們自己創作新詩，讓學生在實踐中提高學習現代詩歌的熱情。

比如在教授《沁園春·長沙》時，我在課前導讀用幻燈片展示三首詩作《詠蛙》，請學生判斷哪一首是毛主席的作品，這既調動了學生的興趣，也讓學生對偉人的詩歌風格有了一定的了解；在教授詩歌的過程中，我陸續展示了毛主席的書法作品，還邀請了幾位學生朗讀詩作，然后評選最優秀者，看誰能讀出毛主席的偉人霸氣，這些都極大地調動了學生的學習積極性。又比如說，我在教授戴望舒的《雨巷》時，播放音樂視頻《丁香花》，讓學生在美妙的音樂旋律中感受中國古典詩歌中的憂愁落寞的象征——丁香。

2.引導學生體味現代詩歌的美

“培養學生感受美，欣賞美和創造美的能力，培養他們豐富而高尚的情感和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人，是我們每一個教師的責任和義務。”

怎么去發現美、把握美？筆者認為感悟現代詩歌的美，離不開聞一多先生的“三美原則”，即詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，整首詩歌音律和諧，讀來朗朗上口，極富音樂美；句式靈活自由、長短相間、錯落有致，具有建筑美；夕陽下的柳樹，隨波起伏的青荇，倒映著天上彩虹的拜倫潭......這些意象融合作者化不開的情感，構成的美妙意境可以讓讀者陶醉其中，極具繪畫美。

生活中不是沒有美，而是缺少發現。真正的美育不是空喊的口號，也不是刻意的教條。愛美之心人皆有之，在現代詩歌教學中，貫穿美育教育，引導學生去感受詩歌的美，語文的美，生活的美，才能真正豐富學生的精神世界，涵養孩子的性靈。

3.結合古典詩詞，在比較中感悟

現代詩歌與古典詩歌不同，有些教師為了圖省事，采用駕輕就熟的古典詩歌教學模式來教授現代詩歌，這種做法實不可取。但如果將二者完全割離開，筆者也認為此舉失智。

不管是現代詩歌，還是古典詩歌，鑒賞的第一步就是閱讀，找出意向，探究作者要抒發的情感。如果在教授現代詩歌的過程中，引導學生理解形象獲得審美愉悅體驗的同時，結合古典詩歌的意向，使鑒賞系統化，那么現代詩歌的教學將會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

在教授《沁園春·長沙》中，可以結合古典詩詞中的秋景詩句，如“萬里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋風秋雨愁煞人”等，引導學生思考：為何毛主席筆下的秋景是“萬類霜天競自由”，為何在蕭瑟的秋天里萬物具有蓬勃旺盛的生命力？再比如教授《雨巷》的時候，可以結合古典詩詞中的丁香花的意象，幫助學生更快地理解作者的情感。在教授《再別康橋》時，可以讓學生回憶學過的古代離別詩，在比較閱讀中，古今融合，讓知識得到合理的遷移。

中學語文的教學不僅要將課本的知識交給學生，更重要的是要交給學生學習的方法，養成良好的學習習慣。正確的學習方法將會影響孩子一生的發展，我們在教授現代詩歌的過程中，要注意運用多種教學方式，還現代詩歌予課堂，還現代詩歌予學生，用詩歌教學來感染學生的心靈，陶冶學生的性情，提高學生的文學素養，做個有詩意的人！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王品玲.語文教學中被疏遠的另類——現代詩歌教學[J].臨滄師范高等專科學校學報，2012（3）.

[2]藍玉.高中現代詩歌教學的“一石二鳥”[J].語文教學通訊.2016（6）.

（責任編輯 韋淑紅）