淺議后課改時代下初中思想品德有效教學

陶健

[摘要]后課改時代，初中思想品德教學的有效性得到了人們的廣泛關注。分析初中思想品德教學中存在的不足及其成因，并闡述了后課改時代下，初中思想品德有效教學的對策，旨在提高教學質量，保證初中生身心健康、全面發展。

[關鍵詞]后課改 初中 思想品德課 有效性

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250052

隨著科學技術的發展，網絡、計算機、智能手機等的廣泛應用，在復雜的環境下，初中生的思想不斷改變，而不穩定的思想變化直接影響著初中生的成長。因此，初中教學中德育十分關鍵，但目前，初中思想品德課的教學現狀不容樂觀，缺少有效性，難以保證教學的質量，未能達到新課程改革的要求。在此情況下，教育界相關人士紛紛對后課改時代下的初中思想品德課給予了關注。本文分析了初中思想品德教學中存在的不足，并探討了后課改時代下，其教學缺乏有效性的成因，同時闡述了幾點改進的建議，旨在進一步提高教學的有效性，使初中生逐漸具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、后課改時代下初中思想品德教學的不足及成因

（一）問題

1.教學準備

首先，教學目標的形式化。思想品德課受新課改的影響，其教學目標較為明確，即注重初中生知識、能力與情感的培養。在實際備課過程中，教師將每節課劃分為三個部分，此時雖然符合上述三項培養目標的要求，但目標的制定具有較為明顯的局限性與形式化，過于關注教學目標，而忽視了學生的實際情況，因此教學實踐難以有效。

其次，教學主體的弱化。在后課改時代，以學生為主體的教學理念日漸深入，各個學科均十分關注新型教學理念的運用，但根據思想品德教學實踐可知，學生的主體作用未能得到充分的發揮，在此情況下，教學質量仍有較大的提升空間。

最后，教學內容的脫離性。目前，初中思想品德課教學工作存在的最為明顯的問題便是教學內容脫離生活實際，此課程作為綜合性課程，應以初中生的生活實際為依據，為其思想品德的發展提供必要的引導。因此，思想品德課程的教學內容應源于生活實際，如果與生活脫節，則難以激起學生的共鳴。現階段，課堂實踐中所選用的材料多數為新聞熱點，此類大事件難以吸引學生的注意力。而學生更為關心校園、班級生活中的各類事件，若將其中存在的問題與課本內容有機結合，不僅可以解決生活實際問題，還可以促進學生素質的提高。

2.教學實施

初中思想品德教學開展過程中，教學方法的選取十分關鍵，它直接影響教學的成效。隨著素質教育改革各項工作的落實，初中教學的方法日漸豐富與多元，但文科專業仍以死記硬背為主，特別是在思想品德課中，基本未嘗試新的教學方法。而傳統的教學方法難以激發學生學習的熱情，難以培養學生的創新意識、探索精神與實踐能力等。同時，教學實踐中，教師以教材內容為主，未能有機融合時事新聞，過多的理論講解、知識點背誦，使學生對思想品德難以形成深刻的認識，即便少數教師采用了情境教學法，也未能結合生活實際，致使新方法的教學成效甚微。

3.教學評價

其一，作業設計。作業是教學檢驗的主要方法，也是鞏固知識的重要途徑，但教師未能關注作業的設計，導致其形式與答案過于單一，在此情況下，初中生的思維難以有效拓展，其情感、價值觀等也難以提升。其二，考評機制。新課改對考評機制進行了積極的改革，取消了分數制，在發展性評價理念指導下，逐漸形成了等級制，但實際執行過程中，思想品德課的考評方式仍未發生根本性的改變，存在開卷、閉卷等不同方式，但總體來看仍較為關注學生的考試分數，此時混亂的評價方式，難以準確考核學生的學習情況。其三，教學質量評價。當前關于教師教學質量評價存在的主要問題有：評價方法過于單一，僅為書面考試；評價內容過于片面，僅關注學生的學習成績，忽視了學生綜合素質的提高；評價主體不夠完整，僅關注家長與學校，而輕視了學生的作用；在評價后，僅以結果作為選拔、提升的指標，而未能關注教學改進。教學實踐中，教師通過反思，轉變了自身的教學理念、教學方法與教學模式等，但在實際運用過程中，由于反思不全面、不徹底，導致教學質量難以進一步提高。

（二）成因

后課改時代下，初中思想品德教學有效性偏低的成因較為復雜，具體體現在以下幾方面。第一，新課改理念理解偏差。新課改過程中教師對新的教學理念有所認識，但未能掌握其中的真諦，在此情況下，教學理念的執行可能存在形式化與過度化等問題，前者未能改變教學實質，后者未能聯系生活實際，進而制約著教育的有效發展。第二，教學目標不明確。初中思想品德課的教學目標設計缺少方向性，未能準確把握教學要求。部分經驗欠缺的教師，盲目講解知識點，持續增加教學難度，而部分經驗豐富的教師，一成不變地講解理論與知識點，此時教學工作的開展缺少合理、明確目標的指導，難以有序與高效。第三，教學手段不合理。教師采用的啟發式教學、情境教學、合作教學等教學手段，與教學內容嚴重脫節，教學實踐中學生參與過于頻繁，導致知識講解、課堂訓練等工作難以實施，教學難點與重點也未能得到落實，進而導致教學質量日漸下滑。第四，師德參差不齊。思想品德課教師通過言傳身教的方式開展教學是最為有效的方式，但個別教師綜合素質偏低，未能擁有正確的人生觀、價值觀與世界觀，同時也過于重視享樂、過于拜金，再者還缺少職業操守，面對新課改的挑戰與壓力，紛紛退縮，因此，教學缺少有效性。第五，考評制度的影響。目前，初中思想品德課的考核方式仍以考試為主，利用分數衡量學生及教師的情況，特別是在應試教育的影響下，中考、高考均要求師生關注筆試成績。雖然新課改不斷探索新型的考評方式，但師生仍需要應對激烈的考試競爭，因此，思想品德課的發展性評價工作未能得到落實。第六，學生主體存在差異性。對于初中生而言，其知識儲備、個人素養等存在一定的差異，但后課改時代，教師忽視了學生的個性化發展，進而影響了學生成長，降低了教學質量。

二、后課改時代下初中思想品德課有效教學的對策

（一）樹立以學生為主體的教學理念

新課改實施后，教學理念、教學內容、教學方法等均發生了較大的變化，在以學生為教學主體的理念指導下，教材不再具有固定性與唯一性，教學中應堅持因地制宜、聯系實際的原則，將本地、校園及班級中的事件融入教學中，以此增強教材的生活化與豐富性，同時也能夠吸引學生的注意力。根據新課改的相關要求可知，在教學中應充分利用課程資源，如校內資源、校外資源及信息化資源等，具體有師生經歷、教學方法、教學策略、網絡資源、鄉土資源等。

思想品德課教師在落實以學生為主體的教學理念時，應注重自身作用的發揮，通過師生合作與溝通，營造良好的、愉悅的教學環境。此后，教師通過指導與組織，為學生提供適合的情境與科學的分組，保證其學習、探討主題的方向性。同時，思想品德課的教學對象主要為初中生，其身心發展均處于關鍵發展期，教師應掌握學生的思想動態。在信息時代，信息量激增，并且保持著快速的傳播速度，在眾多因素影響下，中學生對事物的看法各異，其中可能存在諸多不正確的觀點。為了及時糾正學生的思想，思想品德課應充分發揮自身的作用，引導其形成正確的三觀。再者教師也應根據學生的知識狀況，完善其理論體系，加強其實踐鍛煉，使其用自身的知識解決生活實際中的問題，進而保證有效教學。

（二）制定明確的教學目標

教學目標為教學工作的開展指明了方向，一旦教學目標不確定，則難以保證教學工作的有序與高效開展，因此，初中思想品德課應制定明確的道德認知、情感與行為目標。第一個目標主要是為了培養學生的辨析能力、領悟能力；第二個目標主要是為了提高學生的接受能力與處理能力；第三個目標主要是為了使學生養成良好的習慣。例如關于《友好交往禮為先》內容的講解，教師應讓學生認識何為文明交往，具體的交往禮儀，并通過交往實踐，讓其逐漸養成禮貌待人接物的習慣。

（三）保證教學形式的有效

新課改對思想品德課的內容進行了調整與改進，使其編寫更為合理、語言更為優美，并且將生活實際中的內容融入其中，進而激發了學生學習的興趣，使其對知識的掌握與運用更加高效。如七年級教材主要是關于人際關系的相關內容，例如《讓人三尺又何妨》等。教材內容的生活化，要求教師結合內容，改變教法，靈活地運用生活案例，講解相關的知識點。生活化的教學方式，有利于學生身心得到健康的發展，同時教學質量也將穩步提高。

（四）注重教師綜合素質

后課改時代對教師有著較高的要求，不僅要具備系統的知識體系，還應擁有較高的職業道德素養。初中思想品德課涉及的內容較為豐富，包含法律、道德、心理等。為了保證各項內容的有效傳輸，教師在掌握系統專業知識的同時，還應儲備豐富的相關知識，如文學、歷史、法律等；對于教師來說，還應具備較高的職業道德素養，在教學實踐中，應遵循道德規范，約束自身行為，為學生樹立良好的榜樣，用自身正確的三觀無形地影響學生。

（五）創新評價模式

目前，新課改主要以等級制度評價學生，但四個等級仍代表一定的分數范圍，因此，未能滿足實際考評的需求。在構建初中思想品德課考評機制時，應結合中國教育、中國學生的具體情況，利用豐富、多元與創新的方式，以保證發展性評價目標的達成。同時，在對教師教學工作進行評價時，不僅要關注學生的成績，還要注重其核心素養的培養和提升。考評結束后，相關人員應深刻反思，對教學中存在不足進行及時的改進，以此保證教學問題的有效解決。

綜上所述，后課改時代，初中思想品德課的有效教學得到了人們的廣泛關注。目前，初中思想品德課教學存在諸多不足，為了進一步提高教學質量，本文提出了幾點建議，旨在提高初中思想品德課教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關巍巍.初中思想品德課“先學后教，當堂訓練”教學模式探究[D].山東師范大學，2014.

[2]劉夕容.復習課也要“課改”——論初中思想品德復習課的教學策略[J].林區教學，2014（7）.

[3]魯蕊.初中思想品德課改后的幾點教學研究[J].新課程（中學），2012（6）.

（責任編輯 袁 妮）