傳播學視角下的教學微視頻設計與制作

趙長寶

(重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 萬州 404120)

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傳播學視角下的教學微視頻設計與制作

趙長寶

(重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 萬州 404120)

通過分析相關傳播學理論與教學微視頻概念及其優勢，闡述了如何在傳播學相關理論指導下對教學微視頻進行設計與制作，進而提高教學微視頻的教學質量與使用效果。

傳播學；教學微視頻；設計與制作

0 引言

加拿大原創媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢說過“媒介即訊息”，他認為媒介的發展本身并不僅是一種傳播介質的改變，其有價值的信息是對人們感知方式乃至存在方式有巨大影響的。教學微視頻作為當代流行的教學媒介，改變了學習者(即受眾)的學習方式乃至生活方式。將教學微視頻的設計與制作按照傳播學相關要素進行分解，圍繞提高微視頻的傳播與教學效果，設計與制作優秀的教學微視頻，豐富學習者的學習資源，拓展學習者的學習空間，從而提高整個學習乃至教育的質量，已是新時代教育工作者擴大自身教育影響的重要使命。

1 相關傳播學理論

上世紀中期，美國政治學家、心理學家哈羅德·D·拉斯韋爾教授提出傳播過程模式理論。其論文《傳播在社會中的結構與功能》提出了構建傳播過程的五大基本要素，并按照一定的結構排列，被命名為 “5W 模式”(或稱 “拉斯韋爾模式”)。這5個“W”分別對應英語中的5個疑問代詞，即：Who(誰)；says What(說了什么)；Which channel(通過什么渠道)；to Whom(向誰說)；What effect(有什么效果)。如圖1所示：

拉斯韋爾模式是一種標準的線性模式，它不能體現人類傳播的雙向性與互動性。后來，美國學者施拉姆在其 “奧斯古德——施拉姆雙向循環模式”的基礎上提出了具有大眾傳播特性的大眾傳播過程模式。施拉姆模式是對線性模式的一種繼承與改進，強調傳播者和受傳播者之間的互動功能，并最后用反饋來修正傳播過程。這種模式能夠說明傳播從個體走向大眾的態勢，并且能夠看出大眾傳播將逐漸演變為社會的一個結合部。施拉姆的傳播模式將傳播過程的主體變為大眾傳媒與受眾，大眾傳媒與受眾之間的關系是傳達與反饋的關系。受眾被看作是由不同的個體之間形成的整合，個人之間、個人與群體之間保持著某種特定的傳播關系。受眾不斷進行信息的譯碼、釋碼 、編碼，并將有效信息反饋給傳播者。

圖1 拉斯韋爾模式

2 教學微視頻特征分析

微視頻的概念暫無標準界定，各領域學者對其有著不同的表述。被廣為認可的是優酷網總裁古永鏘的微視頻定義：“微視頻是個體通過 PC、手機、 攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則 30 秒，長的一般在二十分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”教學微視頻在這里特指在教學中應用的微視頻，它的本質是一種信息，是教育者(信源)向受教育者(信宿或受眾)提供的可以通過各種終端(電腦、電視、手機等)獲取的學習資源。

2.1 教學微視頻教學應用模式

傳統的學校教育的信息的傳播模式與拉斯韋爾提出的“5W”模式類似，這種教學傳播模式是一種單向傳播，廣泛應用的講授型模式會使教學變得枯燥與乏味，傳播過程不對等、無反饋、旨意化，結果會造成傳播者(教師)與受眾(學習者)的信息傳播失衡。用教學微視頻改變了傳統的課堂教學模式，能夠在很大程度上拓展受眾(學習者)的認知空間，改善教學環境，在一定程度上提高教學的便利性、學習的主動性、過程的交互與協作性、參與者的多樣性等特點，如圖2所示。

圖2 傳播學視角下的教學微視頻教學應用模式

2.2 教學微視頻傳播特點

教學微視頻傳播特點包括內容可視化，形式多樣性，知識的碎片化，以及傳播媒介選擇多樣化，學習環境差異化

3 教學微視頻傳播過程要素分析及對教學微視頻設計制作的指導

3.1 信源(教學微視頻)的設計

教師(教學微視頻資源設計與制作者)處在整個傳播過程的信源的位置，是整個教育傳播過程中的指導者和“把關者”，教師對教學微視頻的選取、設計與制作起決定性作用，應注意把握以下設計原則：

3.1.1 科學性原則

教學微視頻中出現的概念、原理、相關操作、程序不能有半點差錯，也不能有表達不精確之處，讓人產生歧義與誤解，使教育傳播效果大打折扣。沒有把握科學性，教學微視頻就無法具有使用價值，因此，作為教學微視頻的制作者，應反復研究相關內容，精準表達相關內容，保證內容科學，只有這樣，作為受眾的學習者，才能放心使用微視頻并達到預期效果。

3.1.2 實用性原則

并不是所有內容都適合用教學微視頻來展示，有些內容制作復雜，成本高，且對教學微視頻理解有一定困難。制作者應該認真研究，放棄不宜用教學微視頻的部分，目的是為了提高教學微視頻的制作與使用效益，且不可粗制爛造，讓學習者失去了學習興趣。

3.1.3 完整性原則

對于選定的內容與知識點，應在教學微視頻內容中完整呈現相關的知識點、程序與步驟，不能缺此失彼，漏掉一些必要的環節，包括內容上的一個字、詞，動作上的一個手勢等等。以本校護理專業《急救護理技術》學科中的徒手心肺復蘇術為例，此完整操作應該包含呼救、人工呼吸、建立有效循環這三個環節，環節下還有相應的子步驟，如在建立有效循環過程中應列出心前區捶擊的部位、次數，以及胸外心臟按壓的部位、頻率、深度、節律、按壓與呼吸比、按壓有效指針與注意事項等。制作者應盡量保證教學微視頻的完整，保證學習者能夠正確體會所學內容的相關知識。

3.2 信源(教學微視頻)的現場拍攝與后期編輯

作為傳播者的教師要認真編寫腳本，反復研究。腳本是進行拍攝制作的重要依據，在教學微視頻的拍攝過程中注意以下幾方面：

3.2.1 現場布置方面

教學微視頻錄制環境應滿足安靜、安全、明亮等基本條件，拍攝環境中無其它多余物品，盡量使畫面整潔。所用拍攝物品注意擺放合理，有序，操作者能夠得心應手進行操作。拍攝環境應當保證亮度適中，避免光線過強與過暗，保證所拍畫面色彩還原準確、自然柔和。

3.2.2 出鏡人員方面

出鏡人員要適度化妝，防止面部反光，造成畫面刺眼。對相關內容的表述與操作要準確、精練，不做多余動作。表情盡量自然，精神要飽滿。應該提前精準理解腳本所描述內容，切忌表達失誤，降低拍攝效率，在實際拍攝中，盡量提高一次性成功率，減輕團隊工作量，提高團隊工作效率。

3.2.3 拍攝人員方面

拍攝者在熟悉腳本的基礎上，要對整個拍攝環境、環節、設備及程序等了然于胸。根據現場選擇聲音畫面的錄制方式。 盡量避免與減輕外界環境噪聲，采用高質量拾音設備。拍攝過程中要注意畫面的構圖，根據過程需要，不斷地進行遠近鏡頭的變換，必要時進行特寫。如有條件，可安排多機位，有利于將所要表達的操作、程序等完整地表現在錄制的畫面中，細節的表達可安排特寫鏡頭。

3.2.4 后期編輯方面

后期編輯是形成教學微視頻的最后環節，制作者應根據需要，選擇合適的視頻編輯制作軟件，如會聲會影、Premiere、Edius等視頻編輯軟件。應當合理安排鏡頭之間的順序，注意轉場應用自然合理，保持整個微視頻效果一致。視頻本身表達不足時，可適當加入一些FLASH動畫、圖片、字幕、背景音樂及畫外音，如發現不可彌補的錯誤或鏡頭表達不充分，要安排人員對相關內容重拍攝。自頭片尾不宜過長，盡量控制在七八秒以內。樣片完成后，相關人員需要觀看并收集改進意見，提高教學微視頻的認可度。

3.3 學習者(信宿)方面

在學習者方面，首先受眾自身學習態度與學習能力應該達到一定層次，這便于對教學微視頻的接受及師生共同經驗的構建。針對學習者處于自由的學習狀態可能遇到的一些干擾因素，教學微視頻試用階段要對學習者的學習狀態及教學效果進行反饋，并將教學微視頻的修改意見反饋到后期的再加工過程中。此外學習者的學習態度對整個教育傳播起著重要作用，學習者應該增強自我控制力，樹立“我想學、我要學”的學習理念。學習者利用教學微視頻學習的過程應盡量在安靜的環境下，最好要創造條件對微視頻呈現的內容進行驗證、實操，也要通過相關信息手段收集使用者需求，及時解決他們學習中出現的疑惑。

4 結語

從本質上講，教育本身就是一種傳播，教學微視頻的廣泛應用已經成為教育傳播的一種重要形式。優秀的教學微視頻作品必須符合傳播學規律，符合教育規律。用傳播學相關理論指導廣大一線教育者設計與制作教學微視頻，能有效提高教學微視頻的質量及應用價值。

[1]王潤. 論麥克盧漢與芒福德“媒介”延伸觀[J].國際新聞界，2012,(11).

[2]郭慶光．傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：189.

[3]古永鏘. 微視頻在中國的機會[EB/OL]. http://tech.china.com,2006-10-23.

[4]劉小晶，張劍平. 教學視頻微型化改造與應用的新探索,2013,(3):101-105.

[5]鄧輝，左鳳林，等. 急救護理校內實踐教學方法的改革[J]. 中華護理雜志， 2011，(4):371-372.

(編輯 文新梅)

The Design and Production of the Teaching Micro-videos from the Perspective of Communication

ZHAO Changbao

(Chongqing Three Gorges Medical College, Wanzhou 404120, China)

Through analyzing relevant communication theory, and the concept and advantages of teaching micro-videos, this article introduces how to design and produce teaching micro-videos under the guidance of relevant communication theory, so as to further improve the teaching quality and using effect of teaching micro-videos.

communication; teaching micro-videos; design and production

2016-04-30

本文獲“重慶三峽醫藥高等專科學校科研苗圃工程項目資助”。項目編號： 2014mpxj21。項目名稱：面向護理職業能力培養的“微視頻”設計與制作——以《急救護理技術》為例。

趙長寶(1979—)。碩士，實驗師。研究方向：現代教育技術研究與應用。

G434

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1672-0601(2016)10-0040-03