基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模式教學(xué)平臺的探究

宋衛(wèi)菊 許其清

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模式教學(xué)平臺的探究

宋衛(wèi)菊 許其清

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為必然。以電工技術(shù)課程為例設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源、課程微信以及虛實一體實驗的多模式教學(xué)平臺，分析了多模式平臺實現(xiàn)的可行性和建設(shè)過程中需要解決的問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提供了新的思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；多模式；教學(xué)平臺

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出“人類社會進入21世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，優(yōu)質(zhì)教育、全民教育、終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征”。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展越來越重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。以教師、書本和知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，正快速地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、生活和能力為中心的新形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新興網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式,已經(jīng)迅速滲透到各行各業(yè)，在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景也被很多學(xué)者和專家看好。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點,建立一個多模式的教學(xué)平臺，已成為教育技術(shù)界研究的一個重要課題。筆者從自己講授的電工技術(shù)課程著手對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程多種教學(xué)平臺進行探究，并且申報了學(xué)校的相關(guān)教改課題。

1 現(xiàn)狀分析

電工技術(shù)以分析電路中的電磁現(xiàn)象、研究電路的基本規(guī)律及電路的分析方法為主要內(nèi)容[1]，是眾多機電類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)效果好壞對學(xué)生影響極大。由于受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識難度跳躍性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，使得課程的學(xué)習(xí)效果不佳，課程的不及格率往往較高。而電工技術(shù)課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程應(yīng)用背景，課程的學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實際的工程觀點，提高科學(xué)思維能力、分析計算能力、創(chuàng)新能力、實驗研究能力和科學(xué)歸納能力有著重要作用。本課程的教學(xué)方法和手段目前仍然主要為傳統(tǒng)教學(xué)方法配合一定量的電子教案，以解決課時緊張與教學(xué)內(nèi)容多、更新快的矛盾。

早期基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)項目，大多都是以個人身份、自發(fā)參與的學(xué)習(xí)項目。與此相對的是，在教師或教育工作者組織下，以學(xué)校或班級身份，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織化，以課程為載體[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行深層次的自主探究式學(xué)

習(xí)，極大地拓展了教育的時空, 使教育資源共享得以重構(gòu)與實現(xiàn)。國內(nèi)外在課堂教學(xué)模式、課后學(xué)習(xí)平臺建立、學(xué)習(xí)效果的評價體系等方面都有許多探索與實踐，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)空間等各種教學(xué)形式及教學(xué)平臺層出不窮，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達從單一老師講授模式改進為多元模式[3]。但是同一門課程的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多種教學(xué)平臺的研究和探索還不多見。目前各高校的電工技術(shù)課程多數(shù)停留在精品課程層面，多管齊下的教學(xué)平臺建設(shè)尚在探索或嘗試中。

2 教學(xué)平臺設(shè)計

過去由于人的認識、觀念、技術(shù)能力等方面原因，很多現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成了“黑板搬家”“課本搬家”式的教學(xué)軟件，難以在實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。近幾年，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)迎來了課堂教學(xué)的革命，在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活方面有著積極作用。例如，清華大學(xué)在EDX平臺上率先推出了包括電工技術(shù)在內(nèi)的多門基礎(chǔ)課程的慕課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。但是這些“新式武器”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，尤其是不能照搬別的學(xué)校制作好的課程，只能作為課堂教學(xué)的一種補充。有報道稱有些學(xué)校做了試驗，發(fā)現(xiàn)使用好學(xué)校好教師的慕課，實踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念后，學(xué)生的成績并沒有比其他傳統(tǒng)班級成績高，學(xué)習(xí)效果沒有人們想象的好[5]。說明這些模式單一的“新式武器”不能顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，必須多管齊下，搭建多個互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺相互補充，打破傳統(tǒng)教學(xué)的師生觀、時空觀、教學(xué)互動觀，利用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、批改作業(yè)、點評作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、提供與反饋課程信息，對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)與幫助，與學(xué)生進行一對一的交流，并引導(dǎo)學(xué)生進行課程拓展式學(xué)習(xí)[6]。基于上述因素的考慮，我們將以國內(nèi)外各高等院校課程教學(xué)改革研究和實踐成果為基礎(chǔ)，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，根據(jù)課程特點、學(xué)生特點，運用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)技術(shù)，探索電工技術(shù)課程的多種教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多模式教學(xué)平臺，該平臺包含課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺、課程微信平臺、虛實結(jié)合的遠程實驗平臺，設(shè)計方案如圖1所示。

圖1

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特性，制訂具體研究方法和實施辦法。

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺

該平臺的建設(shè)突出課程完整性、豐富性、趣味性、多樣性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在已有教學(xué)課件、題庫、在線自測等精品課程資源基礎(chǔ)上，重點建設(shè)授課視頻，利用目前流行的微課模式，將課程的所有知識點拆分后拍攝成10分鐘左右的微課[7]，再串成完整的一門課程。由多位教師貢獻各自擅長的內(nèi)容，可以由PPT、動畫、現(xiàn)場講課演示等多種形式展現(xiàn)，改變課程由一兩位教師從頭到尾的教學(xué)。例如電工技術(shù)課程中的交直流電動機和各種繼電器理論課教師很難通過板書或PPT等方式讓學(xué)生感性理解設(shè)備的動作過程，但是相關(guān)實習(xí)教師對此卻相當(dāng)拿手，該部分內(nèi)容就可以發(fā)揮他們的長處，由他們完成教學(xué)視頻。同時即時統(tǒng)計教學(xué)資料使用情況，通過對學(xué)生開放使用過程中大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(學(xué)生在各知識點的點擊率，觀眾視頻觀看的完整率等)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點及課程資源制作的優(yōu)劣，從而及時調(diào)整完善。

2.2 課程微信平臺強調(diào)實時性，根據(jù)教學(xué)計劃進行實時推送，提醒教師和學(xué)生上課時間、地點，可以每周推出下一周的教學(xué)內(nèi)容的重點難點和應(yīng)用案例，以及相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢和趣味故事等。每上完一節(jié)課，學(xué)生的接受程度可以通過他們的提問和討論了解一二，無須安排固定的答疑時間，學(xué)生有疑問可以隨時和教師溝通請教。對于不同班級，不同授課進程，不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，對不同教師實行點對點通知提醒，學(xué)生和教師的提問與解答實現(xiàn)群共享，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。目前有馬普科技推出的“口袋大學(xué)”教學(xué)平臺基本可以滿足課程建設(shè)的相關(guān)需要。

2.3 虛實結(jié)合的遠程實驗平臺

運用網(wǎng)絡(luò)、信息化、虛擬技術(shù)，將實驗室拓展

到遠程，學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)終端，利用實驗室設(shè)備和視頻，可以進行實際實驗，平臺可以記錄學(xué)生實驗情況，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)[8]。尤其是電工技術(shù)課程中強電方面的實驗可以先在虛擬實驗臺上試做，在規(guī)范安全的操作做到心中有數(shù)后再進行實際操作，確保人身和設(shè)備的安全。同時也解決了學(xué)生做實驗的時空限制。東南大學(xué)的電工電子實驗中心遠程實驗平臺可以借鑒。

3 需要解決的問題

第一，建設(shè)課程資源平臺，補充完善課程多媒體課件，制作相關(guān)知識點的微課視頻。電工技術(shù)課程是集理論與實踐為一體的課程，可以更好地動靜結(jié)合。對學(xué)生而言，信息化教學(xué)正可謂是投其所好，為他們量身定做的[2]。因為學(xué)生都不喜歡以往教學(xué)的那種枯燥模式，但是他們非常樂于接受網(wǎng)絡(luò)、計算機、手機。有了濃厚的興趣，就沒有什么學(xué)不到的。加強對學(xué)生評價體系的研究與測試題的設(shè)計，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中知識需求、心理需求，優(yōu)化對學(xué)生的評價方法，由點到面地讓學(xué)生體驗，根據(jù)大數(shù)據(jù)提煉出難點，再優(yōu)化設(shè)計，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動參與探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，建立課程微信推送平臺，設(shè)計好教師需要學(xué)生又感興趣的欄目，精心設(shè)計和填充內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的運行進一步更新和完善。如電工技術(shù)課程中學(xué)生對器件好壞判別提問，相關(guān)答案事先制作在系統(tǒng)里則平臺可以自動回答，體現(xiàn)問題解答的即時性。教室前后的墻上貼上二維碼，用手機一掃便可以獲得教師預(yù)先整理好的學(xué)習(xí)資源。課堂上，不用強迫學(xué)生放下手機，抬頭看黑板、聽講解。當(dāng)學(xué)生覺得教室的環(huán)境太沉悶，忍不住低頭看手機、玩微信時，能及時接收到教師精心設(shè)計的利用微信不斷推送的課堂知識的重點、難點、疑難問題的解答，形式比課堂更加多樣、趣味性更強。課前，學(xué)生可以通過它事先了解課程教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)；課后，對于課堂沒聽懂的，可以隨時隨地拿起手機重新學(xué)習(xí)或參與討論。

第三，建立虛實一體的實驗教學(xué)平臺，使實踐課程盡早綜合運用知識，盡早接觸工程實際，盡早開展探索研究，實現(xiàn)方法的多樣性和實踐過程的探索性。將硬件條件與軟件資源協(xié)同，資源平臺與交互渠道協(xié)同，以儀器數(shù)據(jù)的采集、現(xiàn)場音視的頻捕獲等多種測控方式為手段，圍繞實驗數(shù)據(jù)，對實驗全程管理構(gòu)建系統(tǒng)，并提供面向移動互聯(lián)應(yīng)用的人機交互模式。在實驗室入口張貼二維碼，通過掃碼或搖一搖方式派位，利用公眾號進行消息推送與查詢，實驗數(shù)據(jù)采集后用手機拍照、提交或遠程傳送。

4 結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程多模式教學(xué)平臺建設(shè)，將會使未來的一切教與學(xué)活動都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線上線下的活動互為補充與拓展，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相長。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為教師和學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動感，自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)才能從口號變?yōu)閷嶋H行動；教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，讓教師不再以權(quán)威的姿態(tài)俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子與學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴，與他們共同進行探究式學(xué)習(xí)。

[1] 秦增煌.電工學(xué)(上冊)電工技術(shù)[M].第七版.北京:高等教育出版社,2009.

[2] 徐曉東.校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法和基于差異的學(xué)習(xí)策略研究與發(fā)展[J].電化教育研究,2010(6):10-19.

[3] 宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[4] 王竹立.微課勿重走課內(nèi)整合老路:對微課應(yīng)用的再思考[J].遠程教育雜志,2014(5):34-40.

[5] 姚媛,韓錫斌.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志,2013(6):3-10.

[6] 張一川,錢揚義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志,2013(6):26-33.

[7] 劉愛華,劉永兵.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(12):107-112.

[8] 華一村,張敬蘭.電路電子實驗室管理模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(12):27-30.

Exploration of Multi Mode Teaching Platform Based on the "Internet Plus"

Song Weiju, Xu Qiqing
Industrial Center, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, 211167, China

With the rapid development of the Internet, students through the Internet environment of independent learning and individualized learning become inevitable. Take the course of electrical technology as an example, to designs the curriculum resources, curriculum wecht as well as the actual experiment integrated of multimodal teaching platform based on Internet plus, to analyzes the feasibility of multimode platform to realize and the construction process need to solve the problem. It provides a new idea for the internet plus teaching.

"internet plus"; multi mode; teaching platform

2016-03-23

宋衛(wèi)菊，碩士，講師，電工電子實驗中心副主任。許其清，碩士，副教授，電工電子實驗中心主任。

南京工程院校高等教育研究立項課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+多模式教學(xué)平臺的研究與探索》(編號：2015YB05)。