討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊春花

摘 要：討論式教學(xué)法，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，在當(dāng)今的教育教學(xué)中，受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。以高中化學(xué)為例，對(duì)討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番具體的探討和研究。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；高中化學(xué)；具體問(wèn)題；整體實(shí)驗(yàn)操作；課后習(xí)題

討論式教學(xué)法，即通過(guò)提出問(wèn)題、提供資料、與學(xué)生討論和一起活動(dòng)等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐及與他人進(jìn)行交流和合作的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，課堂氣氛也能變得更加輕松活躍，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種壓抑的活動(dòng)，而是十分快樂(lè)和愉悅的。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一些個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)的闡述。

一、對(duì)化學(xué)內(nèi)容中的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，一節(jié)課都是教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，即教師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，而且?guī)熒g沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生自始至終都是猶如機(jī)器人般對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，在講授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)具體的內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，如此便能打破傳統(tǒng)由教師為主體的“一言堂”的教學(xué)局面，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

比如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時(shí)，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”這一知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)合例題得出有關(guān)反應(yīng)速率的概念和計(jì)算特點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：反應(yīng)速率是瞬時(shí)速率還是平均速率？同一化學(xué)反應(yīng)，用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率時(shí)，數(shù)值相同嗎？意義相同嗎？同一化學(xué)反應(yīng)，不同表示的反應(yīng)速率之比與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，之后闡釋所得出的結(jié)論。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容中的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與，同時(shí)也能有效增強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、對(duì)化學(xué)整體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中不可或缺的一部分。然而，傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，演示講授型模式是廣大教師經(jīng)常采用的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)生的觀察能力、操作能力和探索能力有著很大的局限性，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等有完整的認(rèn)識(shí)。鑒于此，我們便應(yīng)使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行討論，如實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等，這樣能提高學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，并促進(jìn)每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極參與。

比如，對(duì)于“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”，我們便可組織學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，作為教師的我們還可依據(jù)討論進(jìn)程向?qū)W生提出以下問(wèn)題：中和滴定的原理是什么？中和滴定用到什么儀器？?jī)煞N滴定管有什么差別？如何使用？中和滴定操作流程是怎樣的？怎樣處理中和滴定數(shù)據(jù)？使用指示劑有什么要求？怎樣分析誤差？酸堿中和后溶液一定中性嗎？讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣，我們便能讓學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)中的重要知識(shí)點(diǎn)和微小部分都把握得準(zhǔn)確、清晰，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升，也有著十分重要的推動(dòng)作用。

三、對(duì)化學(xué)課后習(xí)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

不管是教授課，還是復(fù)習(xí)課，習(xí)題都是不可或缺的一部分。它對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)效率的提高，都有著現(xiàn)實(shí)的意義。但是，傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方式，都是教師按照教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置，學(xué)生在課堂上或者課后完成，之后由教師進(jìn)行講解。這種按部就班的習(xí)題教學(xué)方式，或許在某種意義上可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是在對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上，卻是毫無(wú)益處的。所以，這就要求化學(xué)教師，在布置了課后習(xí)題之后，還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，有的教師在課堂上給學(xué)生布置了習(xí)題之后，直接給學(xué)生講解，這樣的行為實(shí)際上相當(dāng)于直接剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，學(xué)生的思維始終被教師牽引著走，正確的做法是，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考后，將其中重點(diǎn)問(wèn)題部分找出來(lái)，然后進(jìn)行討論，讓學(xué)生去對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交流并解決，這樣的做法更適合學(xué)生的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，作為一名高中化學(xué)教師，我們不應(yīng)再一味使用傳統(tǒng)滿堂灌得教學(xué)模式，而是通過(guò)適時(shí)的傳授和指引，組織學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)并非一件壓抑的事情，而是充滿了愉悅和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊洋.高中化學(xué)課堂小組討論教學(xué)法探究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]李巍.綜合高中化學(xué)課討論法教學(xué)效果研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

編輯 王亞青