因材施教理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

李晶

摘 要：學(xué)生個(gè)體在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極其明顯的差異性，這就使得因材施教理論在語文教學(xué)過程中被教師重點(diǎn)運(yùn)用。語文教師在運(yùn)用因材施教理論上總是會(huì)面臨一系列突發(fā)問題，因此教師要熟練分析學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)因材施教運(yùn)用策略，有效深化差異性教學(xué)與整體性提高。

關(guān)鍵詞：語文；因材施教；差異性；運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0024-01

語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的重點(diǎn)問題，通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)被語文教師所重視。因材施教理論應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、智力發(fā)展層次、學(xué)習(xí)方法類型等眾多方面來進(jìn)行具體分析，讓教學(xué)理論滲透到每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際狀況，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用因材施教理論，提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、因材施教之教學(xué)調(diào)控策略

因材施教教學(xué)讓理論中，“材”和“教”這兩個(gè)字決定了其在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教學(xué)模式與方法。“材”即代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調(diào)控教學(xué)策略，從而讓學(xué)生獲得長足的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及大腦智育發(fā)展?fàn)顩r，從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)去調(diào)控教學(xué)方式與策略，讓語文課堂教學(xué)成果以多樣性變化與多元形式呈現(xiàn)出來。

比如，在人教版《雪孩子》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在課前就本課文的生詞進(jìn)行測試，從而對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行宏觀把握，讓教學(xué)調(diào)控更加具有針對性。教師在學(xué)生的測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成的質(zhì)量相當(dāng)高，有的學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學(xué)案中，在接下來的課文教學(xué)中進(jìn)行層次性提問。對于測驗(yàn)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師對其主要提問課文的思想內(nèi)涵與作者的感情基調(diào)；對于那些測驗(yàn)完成質(zhì)量較差的學(xué)生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎(chǔ)，從而讓他們能夠順利學(xué)會(huì)課文中的每一個(gè)字詞，再逐漸滲透課文的感情內(nèi)涵教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)控每一種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，以避免本來成績較好的學(xué)生在課文深度學(xué)習(xí)上缺少進(jìn)步空間，而成績較差的學(xué)生卻沒有打牢基礎(chǔ)機(jī)會(huì)等現(xiàn)象的發(fā)生。這才是因材施教理論下最可靠的教學(xué)方式，最優(yōu)化的調(diào)控方法。

二、因材施教之興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略

興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略是將因材施教的理論本質(zhì)徹底滲透在語文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，語文教師可以在課堂上以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為基調(diào)，進(jìn)行課堂類型的創(chuàng)造，類型以興趣主導(dǎo)為主、多元教學(xué)為輔，讓他們都在課堂上發(fā)揮出學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。語文教師可以在課堂上進(jìn)行興趣小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發(fā)散自己的語文學(xué)習(xí)思維。在興趣活動(dòng)方面，教師一定要讓學(xué)生懂得興趣主導(dǎo)的意識，鼓勵(lì)其選擇自己最感興趣的活動(dòng)，以此去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，每一個(gè)興趣活動(dòng)都要像教學(xué)內(nèi)容靠攏，切不可偏離教學(xué)方向，只有這樣才能夠?qū)⒁虿氖┙痰闹黧w類型深化，發(fā)揮出因材施教的多元優(yōu)勢。

比如，在人教版《稱象》的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行了興趣主導(dǎo)課堂小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：一是稱重活動(dòng)，二是象之體驗(yàn)活動(dòng)，三是稱重方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，這三種活動(dòng)都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學(xué)主旨，重點(diǎn)以開發(fā)學(xué)生的靈活性思維為主要目的，讓學(xué)生懂得面對突發(fā)事件時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。在興趣活動(dòng)的推廣過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇活動(dòng)，樹立課堂自由化、人性化、個(gè)性化的形象，將“因材施教”理論模式的優(yōu)勢與作用體現(xiàn)出來，通過此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學(xué)生的大腦中去。

三、因材施教之“取長補(bǔ)短”策略

因材施教之“取長補(bǔ)短”策略就是徹底將因材施教模式教學(xué)理念與合作教學(xué)模式理念相融合，一起運(yùn)用到語文課堂教學(xué)過程中，讓每一位學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的長足發(fā)展。眾所周知，語文課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都是不一樣的，所謂“取長補(bǔ)短”就是將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)滲透到這一方面能力較差的學(xué)生上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個(gè)更加完整的教學(xué)環(huán)境。“取長”與“補(bǔ)短”之間的教學(xué)意義是互相提攜的，教師要通過此種途徑來發(fā)揮出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。

比如，在人教版《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)過程中，教師深入分析每個(gè)學(xué)生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)以及在課堂上暴露出來的缺點(diǎn)，然后將因材施教理論與小組合作模式進(jìn)行無縫接合，安排學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，將整體的教學(xué)目標(biāo)分配到每一個(gè)小組中，再將每一個(gè)小組的目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)生身上，進(jìn)一步確立了因材施教理論模式的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會(huì)面臨不一樣的問題，這就要求因材施教的教學(xué)理論應(yīng)被熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)中。作為語文教師，要從教學(xué)問題的根本出發(fā)，有效提高因材施教理論的教學(xué)作用，讓學(xué)生都獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。

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